课程改革中 重建教研文化一、教研工作面临挑战 教研室是中国教育的特有机构
许多年来，教研员们大多习惯了面对几十、几百位老师讲解教材、大纲，心中不免得意、唯我；习惯了听老师讲课，把我们的想法给予老师；习惯了奔波于几十、甚至上百所学校；习惯了在办公室伏案，勾画理想的课堂、理想的教学……教研室在课程改革中做什么、怎样做，是每一个教研人应该思考的
面对新的课程，我们不能不反思我们的教研工作：我们已有的习惯能否适合于课程改革，有利于课程改革呢
新课程的课堂是开放的，资源极大丰富，闭门造车能给教师们引路吗
能给教师们提供解决问题的工具吗
教材、大纲的文本研究能给教师和学生提供多少学习的资源
“我讲你听”的教研方式能解决生动的教学问题吗
新课程高扬人文精神，“以人的发展为本”
学生要发展，教师要发展，难道我们教研员不要发展吗
在课程改革中，太多的习惯失衡了
我们面对着严峻的挑战，同时又欣喜地看到我们面临着巨大的机遇
说挑战 ，是因为我们已有的教学思想、经验、工作方式、甚至地位受到巨大的冲击
可以说我们是和教师们同时接触、感受新课程的，或者说是站在了一条起跑线上；说机遇，课程改革为教研室、为教研员的自身发展提供了广阔的时空
教研室以及教研员站在理论与实践的结合点上，是理论者和教师间的桥梁
教研员观察思考问题既有理论层面的 ，又有实践层面
教研员站在课程改革的前沿，不断地将教育理念与教学实践结合，才能使新一轮课程改革的思想得以贯彻
教研员要发展，而且应当优先、超前地发展
只有教研员发展了，才能推动区域的课程改革，才能将理想的课程变为现实的课程
教研员如何和教师们互动发展
教研方式如何促进新课程的实施
“重建教研文化”的命题，历史地摆在各级教研室、各位教研员的面前
二、教研文化重建的诠释 教育的现代化首先是人的现代化
教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者
