谈历史教学的设疑技巧“学史使人明智”，教师在历史教学中设疑巧问，帮助学生把人类历史的一颗颗明珠串起来，把古今中外的优秀文化内化为精神食粮和智慧，这对学生的个人发展和国家民族的发展有重要的意义。苏格拉底所创立的“产婆术”教学法，把学生喻为大腹便便的“孕妇”，教师就是她的“助产士”，“助产士”的接生工作就好比是教师的引导工作。笔者认为，在历史课堂教学中实行“问题法”，可以很好地起到“助产士”的引导作用。然而教师要把问题设计得恰当得力，使之成为一种艺术信息传递给学生，绝非易事。那么怎样才能利用好这一手段呢？现结合教学实践谈谈自己的做法。（因觉得原文前言部分太长，故如此压缩；另外，有两个设问句在其中，觉得分散了问题，故删去一个，同时与自己的教学实践结合起来，使上下文更为一致，是否符合原意？）一、 做好充分准备，做到了然于胸 《礼记·中庸》说:“凡事预则立,不预则废。”可见预先准备的重要。充分准备包含两方面含义：教师的知识储备和课前的认真准备。教师应该结合教材内容大量阅读有关的历史和哲学的书籍，从更深更广的角度去审视教材吃透教材。课前教师对所提的问题，所问的对象，学生可能如何回答，如何进一步做好启发引导，应拟出提问的提纲，对谈话所需的时间，并给学生能顺利的回答创造哪些条件等，都要做到了然于胸。其中教师的知识储备是一切教学设计的前提，没有教师自身的积极主动的学习，任何谈提高课堂教学质量都没有实际意义。因此笔者首先强调这一点，在工作中也始终是这样做的。二、 掌握难易程度，着意激发思维提问最忌大而空，细而浅，应把突破口选在一个牵一发而动全身的关键上，围绕中心，针对重点难点，将所要展示的内容设计为环环相扣的问题组，让学生钻进教师的“圈套”去寻根问底，直到问题完全解决。比如，在《第一次国共合作的实现》教学中，孙中山在国民党一大中重新解释了三民主义，把旧三民主义发展为新三民主义，新三民主义成为国共两党合作的政治基础。为此，我设计了以下五个问题：（1）孙中山为什么要重新解释三民主义？（2）新三民主义“新”在哪些方面？（从背景、内容、性质及作用方面分析）（3）新三民主义与三大政策的关系如何？（4）新、旧三民主义有何联系和区别？（5）新三民主义为何会成为国共两党合作的政治基础？通过精心设疑，引发学生思维来完成重点教学内容，让学生在积极思考中掌握基本史实和基本观点，在思考中分析解决问题的能力得到培养...
