谈谈用题组法进行数学总复习教学 1山东省滨州地区教研室 王文清 （256618）1. 问题的提出 首先，一般地，数学复习课课始，教师往往都是通过归纳成条文、画图表概括之类的手段来罗列有关的基础知识和解题方法；然后是典型例题的分析和讲解；如果有时间，学生再做几道练习题。实际上是把复习课上成了新授课的压缩课。这样做的好处是节奏快、容量大、时间好把握、一般都能完成教学计划。往往是老师累的汗流浃背，学生却无精打采课堂效益不高。原因是，第一，老师罗列有关的基础知识和解题方法学生都学过，老师一说学生都知道，这就首先麻痹了学生，所以此时学生认为老师是在罗嗦、重复，当然没有兴趣；可如果让学生自己独立说出或背出有关的基础知识和解题方法，他一是不感兴趣，二是很多说不出来，这就是心理学上的只能再认不能再现。所以，我们建议基础知识和解题方法习题化，使学生在做题时自然而然的把有关的基础知识和解题方法再现出来，再现不出来，他就知道自己的问题在哪里，就会主动去查书，弄懂它，记住它。第二，老师分析典型例题时，老师没有给学生充分的思考时间，甚至连审题都是由老师包办代替，老师分析的头头是道，学生也听的明白（用到的知识、方法，学生都知道，学生再听不懂，那只能是学困生中的学困生，可是到让它自己做题时不是知识想不出，就是方法想不到，正常！），但就是没有经过学生的思考，学生的探索，学生不知道自己的问题在哪里？讲的针对性差，听的针对性更差。第三，课内外的练也就是“比着葫芦画瓢”，学生感觉障碍也不大。所以师生每天均感觉不错，可是已到考试又都不满意。所以，我们建议变“先讲后练”为“先练后讲”，即讲练倒置。练可以尽量放在课前。变“讲—练—讲”为“练—讲—练”或“练—议—讲”。 其次，在复习解题方法的课上，老师喜欢复习一个方法，介绍一个例题，或做一个练习，也就是“一法—一题”。是典型的“比着葫芦画瓢”，表面看起来一节课老师讲的条理、清楚，学生听的系统、明白，对新授课来说，这样做不仅可行，而且是必要的，但对于复习课来说，这样做是欠妥的，而且是低效的。因为复习课所用的知识、方法学生都已经学过，现在不仅需要将其集中归类、建立联系，最重要的是需要让学生学会自己选择知识、选择方法，“数学发现的本质就是在于做出正确的选择”（彭加勒语）、“选择就是能力”、“选择就是创造”。为此，我建议变“一法—一题”为“见题—想法”。 第三，数学复习课（...
