DNA 重组技术的基本工具教学案例 教学过程教学内容 教学手段和方法预期1.创设情境，引入对基因重组技术工具的学习。目标 师：1973 年转基因微生物──转基因大肠杆菌问世；1980 年第一个转基因动物──转基因小鼠诞生；1983 年第一例转基因植物──转基因烟草出现，实现了一种生物的某些性状在另一种生物中的表达。同学们，性状的表达与我们从前学过的什么过程有关？生：与基因控制蛋白质的合成有关。师：假若这是一个 DNA 上的能指导合成某种药物蛋白的基因（老师用手指出纸条上的该区段），而这是一条烟草的 DNA（老师拿出另一纸条）。同学们分析，要实现药物基因在烟草中的表达，提前要做哪些关键工作？生：1. 要将药物基因切割下来；2. 要将药物基因整合到烟草的 DNA 上。师：同学们说得对！但还应该实际考虑问题，这两条纸带所代表的 DNA 是在同一个细胞中吗？生：不是。师：所以这里就存在一个基因转移的实际问题，谁能具体说一下？ 拿出两种不同颜色的等宽的纸条。学生讨论。 第三个内容不好回答，教师要引导。 联系旧知识，使学生认识到基因工程也是建立在基因控制蛋白质合成的基础理论上的，不可割裂。抽象变直观，增强诱思的效果。 2.学习 “分子手术刀”──限制酶。 生：就是如何将控制合成药物的基因转入烟草细胞的问题。师：同学们思考的问题，正是科学家们思考的问题。刚才我们所探讨的工作，都是在分子水平上进行的，切割也好，连接也好，转移也好，无一例外。中国有句俗语叫“没有金刚钻儿，不揽瓷器活儿”。科学家们在实施基因工程之前，苦苦求索，终于找到了实施基因工程的三种“金刚钻儿”，使基因工程的设想成为了现实。这三种“金刚钻儿”，一是准确切割 DNA 的工具，“分子手术刀”──限制酶；二是 DNA 片段的连接工具，“分子缝合针”──DNA 连接酶；三是基因转移工具，“分子运输车”──基因进入受体细胞的载体。下面我们就来学习这方面的内容。师：在进入对限制酶的学习时，你们可能最关心的是这种工具酶到哪里去寻找。我们不妨从以往学过的知识谈起，引起思考。自然界中有各种生物，它们所处的环境不是真空。一些生物的 DNA 可能进入另一种生物的细胞中。这种可能，同学们可用什么实例来说明？生：噬菌体侵染细菌的实验。师：那么现今存在的生物为什么没有在长期的进化过程中被外源 DNA 的入侵而绝灭，仍能保持一种稳定状态呢？生：生物体有的有免疫系统，如动物；有的有保护作用的...
