麋鹿教学反思麋鹿教学反思草草收场。以后的教学中，一定要吸取这次的经验，在上课之前估算了每一部分大概的用时，以保证课堂的效率。 二、合作不理想 首次在这样的课上尝试小组合作。虽然在平常的课中也常常小组学习，但是没有注重学生良好的合作学习的习惯，因此出现了老师在讲要求，学生已经是“跃跃欲试”“一团乱”的现象。合作的效果没有预想的好，学生不能够很快的找到有效地信息，不能有效率的进行合作。因此，在以后的课中，合作的习惯与小组中人物的分配还是要大大重视的。 三、老师的语言要“美”。 老师的语言是一门艺术，在这方面我要花大功夫。首先在过渡与上没有做到自然与优美，或者设计好了过渡语，到了上课的时候一紧张就完全乱了套。其次，语速显得快，我会慢慢的克服，争取在老师的语言表达上面能有明显的进步。 虽然这次的课堂很不理想，但我会在每一次挫折中越挫越勇，不断地成长。篇二：《麋鹿》教学反思 教学反思：《麋鹿》是苏教版国标本六年级教材中一篇常识性课文。课文条理清楚，介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。 让学生饶有兴趣地学习，真正读懂文本，是一直困扰常识性课文教学的难题。曾有专家指出，指导学生学习作品，最大的成功就是读后要让孩子有一种想表达自己获得的愿望，那就是触发了学生的兴奋点。因为“读”是理解语言，是从外到内的吸收，是“信息的输入”；而“说”是运用语言，是由内到外的表达，是“信息的输出”。 我在教学这一课时，想尽方法激发学生“想说”，引导学生“善言”，在看似不经意间让学生把自己的获得的知识积极自主地表达了出来。在学生初步了解课文主要内容后，我引导学生学习麋鹿的外形特点。 师：刚才同学们读课文后，大致了解了麋鹿的外形特点。假如这个时候出现一头鹿，（多媒体出示一头鹿）你能推断是不是麋鹿吗？ 生：画面上这头不是麋鹿，虽然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫驯鹿。 师：那它为什么是驯鹿而不是麋鹿呢？请同学们自己默读课文的相关段落，到课文中去寻找理由。找到一条，请你用笔，用自己的方法记录一条，找到一条不要急着举手，可以找 第二条、第三条，甚至更多。 （学生自己进行阅读，老师巡视指导，适时指导学生沟通。 根据学生回答情况，老师随机板书：角、尾、蹄、毛色。） 我们以往在教学麋鹿的外形部分时，一般是让学生说说麋鹿外形每部分的特点，而学生只是把书上的句子读一读，至于是否真正理解并没有有效落实。而我这一...
