从习题意识到问题意识_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ “能够运用所学的知识解决简单的问题”是小学数学教学目的之一。而在传统的应试教育模式中，老师所组织的一切教学活动，只为了一个目的——学会解答试卷上的所有习题。在这个思想指导下，尽管老师也想吸引学生参加学习，采纳多种形式与方法设计教学过程，但仍摆脱不了功利性色彩。而且，最显著之处莫过于偏重于习题意识了。 在习题意识的作用下，老师新授讲解时围绕解题的关键步骤，层层设防，步步推敲，丝丝入扣，可谓滴水不漏，逻辑推理性强,而唯独忽略了学生解决问题能力的培育。在习题意识的作用下，老师的关键性小结围绕习题的外延和内涵，从已知 →求→解分不同类型——做出相应的对策，使学生看到什么类型便会套用什么解题思路，而恰恰忽略了学生思维能力的培育。在习题意识的作用下，一堂好的数学课在练习设计中往往追求密度高、层次多、题型广、难度深，而偏偏忽略了留有一定的时间和空间让学生利用所学的知识解决生活中的问题。长此以往，学生虽会做习题了，但碰到实际问题便束手无策，这样的教学如何能做到学以致用?由此，我们萌发了从习题意识向问题意识转变的思想。 陶行知先生说“生活即教育”。而数学又是和现实生活联系最密切的学科之一，许多数学知识都来源于生活实际，所以数学理应成为生活的数学，数学教学应当遵循从生活问题中来——于解决问题中学习——运用所学知识解 答 问 题 的 流 程 中 进 行 。 教 学 应 当 围 绕 发 现 问 题 —— 讨 论 问 题——解决问题进行设计。老师的教学应从习题意识转变到问题意识。 在问题意识作用下，老师在例题讲解中，将例题以生活问题形式出现，使学生在熟悉的生活问题探究中去思考解决问题的途径，从而掌握知识。在问题意识作用下，老师在关键性小结中，围绕问题的解决，让学生充分展示思维活动的过程，培育学生解决问题的思维能力。在问题意识的作用下，老师设计练习时，不过分追求密度，而是尽可能设计生活中有实际意义的应用题，让学生运用所学知识来解答。这样做，学生不再感到数学是陌生的遥远的数学，而会觉得数学是学了可以解决问题的、有用的、生活的数学。这就极大地激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛变得融洽、生动、活泼、高效。 例如在教学三年级“长方形和正方形的周长”时，上课伊始，老师通过幻灯片向学生展示：冬天到...
