以问题设计为突破口培育学生的制造性思维和个性以问题设计为突破口培育学生的制造性思维和个性 路培琦老师曾说过，对问题做出猜想、假设、预测、收集证据、证明，这是一个科学探究的过程，也是学生的表现过程，这对儿童的进展来说是最重要的
儿童的表现蕴涵着他们对自然与社会的无限好奇，蕴涵着他们对自身力量的一种尝试和试验
心理学家皮亚杰所创立的进展阶段理论，将儿童的认知进展过程划分为感知运动、前操作、具体操作和抽象操作等四个阶段
小学生一般处于认知进展的前操作和具体操作阶段，在具体真实的学习情境中动手操作比用抽象的语言讲授课本更加适合儿童认知进展，儿童比较容易接受亲身体验所获得的知识
小学生的“探究活动”重要的是过程，过程比结果更重要
要让学生经历知识的发现过程培育他们发现知识和制造知识的能力
因此，只要学生能够真正参加科学探究活动，即使探究结果没有得到预期的结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中激发了求知的欲望，即使他们得到的结论是错误的但失败的教训同样是一种收益
要对学生在探究活动中体现出来的情感，态度、价值观给予积极的评价
我们应该用一种全新的、赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动要让孩子们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探究再学习的动力
这是保护和促进儿童强烈的求知欲望和探究热情的关键．新课标指出：“老师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的
”科学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而要“以问题开始，以问题结束”，教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性讨论活动
执教教科版小学科学三年级上册《寻访小动物》一课时，学生通过学习激发了观察动物的兴趣
有的学生喜爱观察蚂蚁，我就鼓舞他，课后，你观察一下蚂蚁，它的家在什么地方
它喜爱吃什么
它是怎样找食物的
