做一名“欢乐”的政治老师:作为一名老师的政治立场 学校评选“优秀老师”，这一做法似乎多年不变。然而，最近在上海市某学校却出现了一件新奇事：经过全校学生的评选，该校日前产生了 6 名“欢乐老师”。何谓“欢乐老师”，学校评选没有给出量的标准，只是让学生从自己的角度理解对学校三百余老师进行投票。这些当选的老师虽然性格、风采各异，但具有一个共同的特点：懂得用“欢乐”来教学，并且本身是很欢乐的。而且因为他们对教育的“欢乐”理解和实践，使学生产生了乐于接近老师、乐于接受教育的欢乐情愫。 从评选“优秀老师”到评选“欢乐老师”，是一种有意义的尝试。老师不仅从学生那里获得了评价，更重要的是了解了学生的需求。尤其是这样的评选，还对老师教育观念的改变起到了催化作用。显然，对老师的评选，是要从纯业务性的例行公事中解放出来，是要从侧重教学的封闭评价中摆脱出来，是要从只注重评而忽视导的倾向中解脱出来。 然而大多数学生认为思想政治课政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，法律条文繁琐冗长，在课堂上出现了学生无精打采现实局面，学生在这样的政治课堂上肯定是不欢乐，必定导致我想成为这样的“欢乐老师”是十分遥远的。 那么要想成为一名欢乐的政治老师，必须要让自己的学生在你的课堂上先欢乐起来，必须先扭转学生对政治课颓废消极的心理定势，扭转昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面。所以就应该优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的老师说教为主的教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生主体的作用上下工夫。 一、注重时事教学，激发学生求知欲，培育学生的发散思维能力 许多学生课下聊天，提起陈水扁，谈到全球金融危机津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采哈欠连天。造成这种情况的原因是老师过于注重课本本身知识的传授，拘泥于现有的知识体系中，从而忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。然而时事事例往往与现有的知识有着非常密切的关系，只要老师对课本知识体系十分熟悉，以知识体系为躯干，时事材料为血为肉，一节有血有肉的政治课必定会引起学生强烈的好奇心。 我对美国火星探测器的飞行成功后进行过一次课堂讨论，并且并没有说明具体哪块知识点来论证。整个讨论过程学生积极参加，有些学生能从经济上说明，从政治上看到，从哲学的角度观察。在激烈的讨论中，老师加以适当的补充和引导，不仅在潜移默化中教授了课本知识，同时也大大的提高了同学们运用知识分...
