培育学生数学思维能力的点滴体会数学课堂就是教学加活动，课堂上学生是学习的主体，是教学的中心。在小学数学教学中，如何发挥学生的主体意识、合作意识、实践意识，把课堂变为学生学习活动的场所，恰如其分地组织数学活动、进展学生思维，让学生自主地参加生动、活泼的数学教学活动、灵活运用数学知识积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的进展，是课堂上组织数学活动，进展学生思维能力的主要目标。活动是数学内容的载体和实现教学目标的主要手段，在课堂上要让学生自主地参加活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探究求新，灵活运用知识解决问题。 一、组织游戏趣味型数学活动，进展学生思维的自主性。 数学课上，假如老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。老师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近实际、贴近生活，培育学生思维的自主性。例如：排队是学生天天都在经历的生活事例，通过排排坐游戏活动，可以使学生自主地了解基数和序数的知识。学习“人民币的认识”这一课，可以通过创设模拟的商场，让学生在组内进行买卖活动，在充满趣味性的自主活动中，学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，学生在学习中有着更明显的自主性。学生实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，自主参加活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。 二、组织知识拓宽型数学活动，进展学生思维的灵活性。 小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维，鼓舞学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。 例如：教学“两位数减一位数的退位减法”时，可以创设买玩具的活动情景，让学生用36 元钱买一件价值 8 元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、沟通得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用 10 元减 8 元，再加上没用的 26 元得 28 元；有的小组认为可以先用 36 减 6 再减 2 得 28 元；还有的小组认为 6 减 8 不够减就用 16 减 8 得 8，再加 20 得 28 元…… 经过讨论，学生争着说在不同的情况下，可以用不同的计算方...
