如何培育低年级学生概括能力:低年级阅读能力的培育 低年级阅读训练中常常有这样的题型：“这一段话写的是________。”我发现孩子的回答很少有尽善尽美的，有的过于啰唆，不会以简洁的语言来概括；有的中心偏离，不能把握重点；有的回答不够完整，话说不清楚……总之，不能以最准确恰当的语言来归纳表达。我觉得以下训练方式能有效提高低年级孩子的概括能力。 一、法律规范概括性语言的训练 1 先“扶”后“放”，逐渐法律规范语言。根据同一单元内课文主题相对统一的情况，以这样的题型坚持训练：“本文通过描写________________，表达了________________。”或者“课文主要记叙了________，说明了________。”逐渐法律规范低年级学生的概括性语言。这种训练方式在某种程度上会约束学生思维，显得有些刻板生硬，但在低中年级衔接阶段，应该有这样的“扶”的举措，才能有利于不久后的“放”。 2 有“增”有“减”，准确表情达意。加强扩句与缩句训练。常用的方法是看图说话，以问题引导说话：“谁？在哪里？干什么？”让孩子连起来说一说，再引导观察逐渐将句子说完整，“怎样做？做得怎样？”也可以让孩子在一段话中，找出几个关键词，简单地概括成一个短句。这样的增增减减，长期不懈训练，旨在帮助孩子准确表情达意。 3 强化对文章中关键词句的理解运用。 （1）中心句。低年级《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》等很多课文片段多采纳总分或总分总结构，段落起始或结尾处有概括段意的中心句，在阅读分析时指导学生读一读，找一找，准确把握，巧妙利用这些文中现成的句子来概括段落意思。 （2）关键词。低年级课文后面常常有读读写写词语的训练，而这些词语的选择蕴含着编者的意图，比如《沉香救母》《狐假虎威》文后四字词语，本身就是课文内容的高度浓缩，在孩子初读课文、了解这些词语意思后，便可以将这些词语连起来说一说故事大意了。 又如《木兰从军》一文，虽没有现成的文后词语资源，但文章内容中隐藏着很多关键词，以“木兰是一位怎样的女英雄”这一问题启发学生思考，让他们读读课文，圈画关键词，学生轻易就能找到“为国为家分忧”“英勇善战”“文静俊美”等词组，这些词组便成为概括文章内容训练的好素材。 二、归纳提纲训练 在分自然段读课文的同时，让学生边读边思考这一段主要写了什么。在学生回答的基础上不断修改，提炼最为准确的语句，以小标题形式呈现在黑板上。在此基础上，让学生练习用自己的话将这些小提纲串联起来，这...
