实施素养教育深化小学语文教学改革 龙胜县瓢里镇小学 梁嘉琪小学语文教学改革路在何方?素养教育的提高，为我们指明了方向。笔者结合自己的小学语文教学实践及现阶段小学语文教学实施素养教育的现状，就如何深化小学语文教学改革，谈几点浅见。一、确定语文实施素养教育的要求，全面地渗透到小学语文的教学目标中小学语文教学的目标必须体现素养化的小学语文教学目标，我觉得大体可分为三类：一是全面而完整的认知体系。它在于小学语文教学大纲和教材中，这类目标是小学语文教学的核心目标，它是由国家规定的，学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体系的能力。二是一般学科能力。小学语文的一般学科能力有它独特的综合性和基础性，其中有的属于技术，例如能讲一口流利的普通话，能书写一手好字。还有收集、整理、运用自学能力和治学能力等。一般学科能力是语文教学中容易忽视的，但它们恰好是现代人必须具备的语文能力、语文素养，称其是自学能力、分析解决难题的能力，是一个人可持续进展的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。三是动机态度意志等情感领域的目标，也就是所谓的情商。学习过程是认知活动和情感活动同时发生，同时进展的过程，两者相随相伴，贯穿始终，当然，认知和 情感分别担着不同的任务：认知主要解决能不能，懂不懂，会不会的问题。与此同时，学生必定会有心理感受和情绪体验，产生同意不同意学、喜爱不喜爱学，信任不 信任自己能学好的情感和态度。长期以来，我们的小语教学只注重了学生能不能、懂不懂、会不会的问题，而对学生的情感或轻描淡写，或熟视无睹，甚至雪上加霜，严重挫伤了学生的情感。这是小学语文教学难于走出困境的根本原因。其实，认知和情感互为目的和手段。学生同意学，喜爱学信任自己能学好的积极情感，应当通过长期的培育，使之人格化、品质化，这是在小语教学中提高学生语文素养的十分重要的方面。 三类目标归纳起来，素养化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调进展，认知和情感和谐进展。二、建立素养化的课堂教学结构课堂是教育教学活动的主战场，实施素养教育，必定要建立素养化的课堂教学结构，使其充分发挥在素养教育中主渠道作用。 1．师生平等，突出主体。这是建立素养化课堂教学结构的基础。课堂教学是师生的双边活动，素养化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。老师对学生既是长者，又是，朋友。老师要尊重学生的人格，要信任学生的能力，要结学生有陈述意见，质疑问难...
