小学数学教学论文《克服知识盲点中-提高学习成绩》

小学数学教学论文《克服知识盲点中，提高学习成绩》对某些学生来说，看不透、想不准、理不清的知识点，我们称之为知识“盲点”。在长期的学习过程中，知识“盲点”假如积聚多了，未能及时疏通、挑明，未解决的知识难点就越来越多 ，会使学生对本学科的学习越来越缺乏信心，造成学习上的恶性循环。这正是我们的教学产生差生的重要原因 之一。本文通过对知识“盲点”的分析，探究其产生原因及减少或消除的方法,提高学习成绩。 一、思维定势的干扰。新知识的学习，是在相关的旧知识的基础上进行的。知识的迁移，对知识的不断积累有正面作用，但因为 旧知识学习的深刻性，形成定势，有时对新知识的学习产生负面的影响，使在新、旧知识相似之处，学习思维 受到干扰，容易混淆不清，造成知识“盲点”。例如：1.小数读法受整数读法的干扰。如：3002.002，正确的读法是三千零二点零零二。有学生却读作三千零二 点零二。其错因是把整数中有关“0”的读法的规定错误地迁移到小数的小数部分的读法上来， 而忘却了小数 部分的读法的特别性。纠正的办法是加强整数、小数的对比练习，尤其要加深对小数位名称及其读、写法的认识。2.计算方法定势的干扰。例如：简便计算（1）39×99＋39 （2）39×99＋99 有学生两题都得 3900。原因是（2）的简算受（1）的干扰。因为 99 个 39 加上 1 个 39，正好是 100 个。所以 ，当上两式先后出现时，以为都是（99＋1）个 39 。 要 纠 正 这 个 错 误 ， 可 把 原 式 变 形 ： 39×99 ＋ 39 ＝ 39×99 ＋ 39×1.39×99＋99＝99×39＋99×1，这个变形，学生易于接受。然后用乘法的概念去考虑，不难发现：（1）是（99＋1）个 39，即 100 个 39，（2）是（39＋1）个 99，即 40 个 99。在学生理解的基础上，还应把这两类型的 题目同时出现，反复对比练习，以达到正确理解、辨识，融会贯穿。 二、对概念理解不透彻。这里既包含了对数学概念、术语、法则等的理解，也包含了从语文角度去琢磨、推敲数学概念的用词和词义。1.如三角形的定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形。当做推断题“由三条线段组成的图形叫做三角 形”时，由于学生对“组成”与“围成”的词义理解不清，往往会出现推断上的错误。教学时通过教具或画图 ，认识“组成”可以是＠①或△，而“围成”必须是△。2.如应用题：“有 5 只黑兔，又跑来了 3 只白兔。一共有多少只兔？”和“有 5 只黑兔，白...