挖掘教材资源，进展学生思维教材是课程资源之本，是教与学的重要基础。随着课改的深化，老师的教学方式也随之发生变化，从而实现由“教教材”到“用教材教‘的转变。因此，在依托和尊重教材的基础上，老师要根据实际需要对教材进行挖掘和拓展，最大限度地发挥教材的功能，实现教学的优化组合，进而进展学生的思维。一、感悟教材资源，激活学生思维新教材在教学内容的选取上充分关注学生，注重选取与学生生活密切联系的素材作为学生的学习内容。因此，在平常的教学中，老师应充分利用教材提供的素材，让学生融入现实的情境中，感悟教学与生活的联系，感悟数学的魅力，从而激发学生的学习热情，激活学生的思维。如苏教版三年级上册第 98 页“认识几分之一”一课，课件出示，野餐活动场面，秋天到了因野里一派丰收景象，学校准备组织一次野餐活动，你想参加吗？小华和小芸也参加了，他们带了 4 个苹果，2 瓶矿泉水，一个蛋糕，怎样分这些食品才能让两个人都满意呢？谁来分一分？每人半个蛋糕用什么数表示？……一下子就把学生带入例题场景中，从而兴趣盎然地投入到认识几分之一上来。教材注重引导学生在大量的数学活动中，体验数学，在做数学中感悟数学，实现内化知识与外化运用的议知飞跃，同时享受学习数学的乐趣。教材还安排了固定栏目”你知道吗？“这些内容让学生感受数学与人类社会的联系，了解许多与数学有关的常识，增进学生学习数学的积极情感，从而让教材发挥其知识与信息载体的最大效能。二、开放教材资源，发散学生思维“数学是思维的体操”。老师在教学中，应从进展学生思维能力的角度，精心设计，合理重组 ，化单一为多元，变封闭为开放。比如，本人在教学人教版二年级下册“平移与旋转”一课，第 43 页，练习第 1 题时，将原题“把向右平移 4 格后得到的 涂上颜色。”改为“说一说三艘 分别是向（ ）平移（ ）格。由封闭题变为开放题，由锁定单一结果而走向多元开放，增加了思维含量。学生在自由的空间里，思维异常活跃。在探究与合作中，得到多种答案。学生的思维在宽松和开放的时空里得以提升。三、拓展教材资源，深化学生思维“用教材教”而不是“教教材”，即要制造性地使用教村。根据学生的认知规律和知识基础，根据学生的认知规律和知识基础，适当拓展知识的广度和深度，有助于进展学生的思维。比如，在教学苏教版四年级上册第 12 页第 8 题时，题目是要求学生“量出下每个图形中各个角的度数”，给出了等边...
