数学课程教学经验参考 数学课程教学阅历参考 数学源于生活、用于生活 《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的学问阅历出发，让学生亲身经受参加特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探究，合作沟通，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”基于此认识，我认为在新教材的教学中，应表达以下几点： 一、 源于生活，创设轻松欢乐的学习情境 苏霍姆林斯基指出，老师在教学中假如不想方设法使学生产生心情高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来困乏。因此，我们的教学应营造一种轻松欢乐的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。 数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重亲热数学与现实生活的联系，创设轻松欢乐的数学情境。 现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的主动性和主动性，诱导学生主动思维，使其产生内在学习动机，并主动参加教学活动。如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观看生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观看到自由观看、换位观看的过程中不断加深对学问的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探究的过程。 心理学商量说明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千姿百态、色彩斑澜。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不行理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合规律常理，孩子们却兴趣盎然。因此，我们需要保有一颗纯真的童心，擅长从儿童的生活阅历和心理特点出发，努力避开成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。 例如教学“比一比”通过学生宠爱的卡通形象――蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然；引导学生觉察猫大哥客厅里的数学隐秘，学生兴趣高涨。又如教学“统计”，借助媒体创设大象过生日的情境，并以此为线索展开学习活动，提高学生的学习兴趣。 二、 用于生活，培育学生的应用意识和实践能力 新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必需加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。 数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有...
