浅析提高数学作业有效性的教学策略浅析提高数学作业有效性的教学策略 数学作业有效性教学策略 一、精选数学作业题 所谓精选数学作业题，就是老师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或老师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的进展，而且练得恰到好处。为什么要精选数学作业题？有“质”和“量”两个方面的原因。 就“质”而言，我们可从理论上更深刻地揭示精选数学作业的重要性。假如学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀或升华为什么样的数学观念。从某种意义上讲，对学生应当做什么样的数学题，不仅反映了老师的数学教学经验，还折射出他们的数学教育观念。而教育主管部门对数学教材中练习题的选配和考试题目的编拟，也反映了他们的教育价值观。 就“量”而言，仔细多做数学题，确有提高数学成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，事倍功半。而数学的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就从两方面决定了数学作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。 二、改革传统的作业评判标准 所谓改革传统的作业评判标准，把学习的主动权还给学生，就是针对学生在老师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定：学生对不会做的题可以不做，只要在会做的题做完后，回答下列三个问题，就算完成了作业。 1.写出本次作业中，你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。 2.回答本次作业中，你不会做的题的序号，力争分析出症结所在。 3.本次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技能？你的最大收获是什么？ 问题 1 的设定，能使老师迅速、清楚地把握学生的作业情况和实际水平。 对问题 2 的设定，遇上一时解不开的题，也一定能分析出只需解决了某步的推理，或由题设完成某数据的计算，该题即可获解。能够分析出“症结”，知道哪儿卡壳，是需要一定数学素养的，这对部分学生来说，需要一个逐渐养成的过程。但正是因为问题 2 的设定，使学生对不会做的题不做变成了一种“合法行为”，在这种宽松的气氛中，学生大都能静下心来，抱着讨论的心态，去分析症结所在，甚至在分析的过程中，使问题获解而得到意外的收获。这其中培育的是求实精神，提高的是分析能力。 至于问题 3，它可以强化学生对所学知识的复习，对所用技能、方法的巩固，是作业过程中的点睛之笔...
