浅谈小学语文阅读教学浅谈小学语文阅读教学 《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推动的心理矛盾运动过程。他要对这个信息进行询问，作出猜想，产生期待。正是这种询问、猜想、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？ 1 适当的煽情 当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量老师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。假如大部分学生都不同意阅读，那么这个老师就不是一个好老师；假如班上大部分学生都同意阅读，那他就是一个好老师；假如班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好老师，而且是一个优秀老师。 白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；老师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。老师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学《梳羊角辩的小姑娘》时，我带着一脸的神奇说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜爱。它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同？当然越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现课文主要通过对话的，有发现三件事是连贯的，有发现三件事可以组成一件事，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生的审美阅读就此开始。 著名特级老师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”老师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深化的讨论，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深化剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”老师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢...
