语文《家》听课报告语文《家》听课报告 1 《家》是学校语文 s 版二班级下册第六单元的一篇讲读课文，这个单元的主题是告知同学祖国是个大家庭，前两篇课文讲的是刘胡兰、华罗庚的爱国故事，《家》是第三篇，以诗歌的形式描写了蒙、维、藏、傣等少数民族的生活风俗，表达了各族同胞美好欢乐的生活，从各族儿童是一家的角度揭示了单元主题。 秦江铃老师执教这篇课文时，她在课堂中奇异的设计，给我留下了特别深刻的印象。 一、科学合理地运用教学方法 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完善的统一。这节课中秦老师奇异的运用了多种教学方法来引导同学走进文本，体会思想感情。 1、情境教学法：课堂中注意创设情境，运用“情境教学法”激发同学学习爱好，开课播放《爱我中华》，为同学学习诗歌营造气氛，引导同学理解课文时，向他们展现蒙、维、藏、傣等少数民族的风俗图片，配上相应的民族音乐，深深的吸引了同学，引起同学对课文中对这几个少数民族的生活风俗的关注，入情入境。 2、诵读感悟法：指导读中感悟，实现语感积淀，促进同学自悟得意。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分确定了在语文学习中“读”是一个不行替代的手段。秦老师的这节课“读”贯穿始终，读的方式也有所不同：老师读、同学读，全班读，小组读，……等等。不同形式的读也是有不同的功能。出声朗读能加强感受、增添记忆；自由朗读可以让同学很好地感受文本，品尝语言。集体朗读有增添气概、激发共鸣的功能；老师范读对同学不仅有示范作用，而且有激励作用……秦老师对每种读法的作用把握比较清楚，什么时候该用什么形式用得精确：如让同学整体感知这篇文章时，老师采纳了示范读，为了让同学进一步感受诗歌，老师采纳了以四人小组为单位，选择喜爱的部分朗读。 二、识字教学的层次性 新字的学习，以词串的形式消逝，在课堂上，秦老师先出示词串，让同学自由读，然后指名读，接着去拼音再读，读得有层次，表达出自主识字、生生互动的结果。生字抓住了一个“屋”，运用字理教学，探求本义，再组词，书写，从理解字义、到运用、到会写，整个教学过程表达出一个层次性。 三、板书设计直观 简笔画“中国地图”让同学直观的感受到祖国是个大家庭，表达了秦老师个人扎实的功底。 最终，我提一点小小的建议，就是同学观赏少数民族的风俗图片的`时间可以缩短些，一是避开使同学沉醉在画面中，回不过神儿来，二...
