通过外语文学阅读教学促进语言输入和输出 一、文学作品对于外语学习的独特价值在历史上，文学作品一直是外语教学中占据重要地位的一种语言材料。然而近几十年，文学在教育中一度不容置疑的地位开始动摇。当前的外语教学更注重“交际能力”，文学作品的作用越来越被忽视。[1]文学作品从语言课堂上消逝，代之以一种“假文学”。如，外语课本上常见的情景对话和短篇故事，这些语料虽然看上去也像文学作品，实际上却是为了教语法的目的而编写的，并不具有文学性，因此也无法起到文学作品所能起到的效果。[2] 文学作品作为一种艺术性的语言材料，具有非艺术性语言材料难以比拟的审美特质。学习外语文学作品不仅关注学习者的认知过程，同时关注学习者的审美过程，因此在外语教学中能发挥独特的作用。主要体现在： （一）文学作品的形式美使文学作品成为语言输入的最佳材料 一个民族的文学名著往往被公认为该民族语言的最优美范例。文学作品能促进各种语言技能的学习，为词汇的各种用法、词与词之间的微妙差别以及复杂的语法规则提供准确的例子，从而进展学生的语言知识。[3]有人担心文学语言是否会与日常生活中的语言有所不同。对此，Brumfit 和 Carter 认为，世界上不存在某种特别的“文学语言”，文学作品中广泛运用了日常生活的各种语体；而那些被认为是文学语言特有的特征，例如隐喻的运用，其实在生活语言中也极其常见。[4] （二）文学作品的内容美使文学作品成为语言输出的有效激发者 由于文学作品是抓住人类心灵的理想加以描绘表现的，因而也就能给人强烈的心灵震撼和情感体验，从而产生表达这些体验的强烈愿望。人们阅读小说或者观看电影后总喜爱和别人沟通感想，教学中运用文学作品同样能激发学生表达自己的感悟，从而使课堂的语言交际言之有物、充满有意义的内容，避开陷入“为交际而交际”的课堂误区。 二、求知心态与审美心态的辩证统一 文学作品的教学不同于一般的阅读教学。在一般的阅读教学中，使用的材料是非文学语篇，这类语篇以承载和传递信息为目的，阅读这类语篇时应当抱着求知心态（efferentstance），以有效地从文中获得信息为目的。而阅读文学作品时，读者阅读时“入而化身其中”，体验着作品所描绘的情境与事件，与文中人物发生着情感上的共鸣，从中获得心理上的满足，这种阅读方式被称为审美心态（aestheticstance）。两种心态的主要差别就在于读者究竟期待从文中得到什么。对于求知心态而言，阅读的目的在于其结果...
