阅读教学中朗读训练出现的问题朗读能进展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，进展语言，进展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再制造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。同时，注重阅读教学中的朗读指导，也是每个语文老师应尽的职责。 在各个学段，课标对朗读的总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文。”但是对于低、中、高阶段学生却有不同的侧重，对老师的朗读指导也有不同的要求。对此，既要在正确、流利上下工夫，又要在有感情朗读上有所进展，前者是后者的基础，后者是前者的的目的和归宿，两者兼顾，不可缺失。这样，才能真正把朗读的要求落到实处。但在平常的阅读教学中，朗读训练的有效性却大打折扣，究起原因，归纳如下： 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课 40分钟，学生朗读的时间却不多，朗读练习往往是来也匆匆，去也匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。有的老师在让学生读了过后，马上转入下一部分，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 2．朗读的目的性不够明确。 甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热喧闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被老师驱逐着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，老师请学生个别朗读往往善于发现、盯住几个尖子，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到单独朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的群体质量。 4．朗读指导机械匮乏。 朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见老师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把什么什么语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的老师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听老师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几...
