高职《国际贸易理论与实务》教学改革实践与思考高职《国际贸易理论与实务》教学改革实践与思考 摘 要: 基于南京交通职业技术学院及省内高职院同行关于《国际贸易理论与实务》教学改革的实践,本文作者发现该课程教学改革存在教学管理不合理、师资结构及质量有问题、实践教学不理想、考核方法落后和学生外语能力不足等制约因素,针对问题提出相应的对策。 关键词: 高职《国际贸易理论与实务》课程 工学结合 教学改革 在中国对外贸易进展迅猛和外贸人才急缺的背景下,高职院校的外贸人才培育更显重要。《国际贸易理论与实务》是高职院校经管类专业核心课程,也是南京交院(简称我院)管理系报关与国际货运、物流管理、电子商务等 8 个专业的考试课程。近年来我院大力推行工学结合人才培育模式,本课程作为立项精品课程进行了教学方式和方法的改革探究。基于我院及省内高职院同行的教学改革实践,本讨论对工学结合背景下的高职《国际贸易理论与实务》课程教学改革进行了理论探讨。 1.高职《国际贸易理论与实务》教学改革的制约因素 1.1 教学管理不合理。 教学管理不合理严重影响本课程教学改革进行,主要有以下几种情况:一是教学任务安排不严谨造成师资变动频繁,从而导致教学质量严重下滑。例如某高职院经管系在 5 年内教过本课程的老师竟有 10 人之多,导致某些国际贸易专业老师反而从事其它专业课程的教学工作,还有的专业老师一个学期甚至同时教 3—4 门课程。二是教材选用混乱。例如有的老师从事某班本课程教学,但该班教材却是另外一个人订的;有的高职院教材频繁变动,甚至每个学期都换,有的选用教材还是本科教材。三是下企业难度较大。虽然有些高职院口头提倡工学结合,但真正本课程专业老师要求教学下企业时却往往无法如愿。原因有很多,比如经费、学生安全、教学督导和工作量核定问题等。 1.2 师资结构及质量有问题。 《国际贸易理论与实务》是一门理论与实践相结合的课程,对师资理论水平和实践能力要求非常高,但事实上高职院校该课程的许多老师不具备此条件。主要原因有:一是队伍结构不合理。有些老师是刚毕业的讨论生,部分老师甚至是从其他专业转来的[1]。二是缺乏定期专业培训。有的老师数年得不到一次外出培训机会,也没有真正进入外贸企业进行社会实践。三是部分老师厌学及科研能力缺乏。许多贸易政策及操作实务是随着国际环境变化而变化的,因此国际贸易教学要求老师必须不断更新知识。但出于惰性,很多老师不愿继续学习,对国际贸...
