小学数学单元复习课模式 ——三步、四环节模式丰南区南孙庄乡杨英庄小学 王志娟理论依据：小学数学单元复习课就是对某一阶段所学数学知识进行归纳整理、查漏补缺，使之条理化、系统化,并提高学生得技能，进展学生解决实际问题能力得一种数学课型.数学单元复习课不就是简单得知识回顾与巩固得过程，而就是引导学生自主整理，使知识系统化并建立自己得知识网络得过程。复习已学得知识并建构起知识网络，从而形成良好得认知结构，这就是复习课得一个重要目标。从学生进展得角度来说,获得梳理知识、建构知识网络得能力、形成建构得意识显得更为重要。这种能力与意识实在自主整理、主动建构得过程中获得得.并通过沟通、提升、精讲点拨等,完善知识结构,沟通新旧知识得联系,形成完整得知识体系。因此，我提出小学数学单元复习课采纳 “三步、四环节”模式 。 操作流程:“三步”指课前自主整理、课上内化巩固复习与课后提升。“四环节"主要体现在课上内化复习这一步。第一步：课前自主整理第二步:课上内化巩固复习(包括四个环节) 第三步：课后提升流程解读：一、课前自主整理操作这一步骤通常这样:将自主复习内容作为家庭作业布置下去。即提前一天告知学生下节课要进行某单元得复习，要求学生利用时间整理与复习内容相关得知识,同时要求学生完成课本或相关材料中得习题,记下自己复习中得困惑之处,以便课上沟通.这样无疑使单元复习课得教学时间巧妙地向课前作了延伸。二、课上内化巩固复习这一步骤得实施主要从课上得四个环节上来表现。 环节一：沟通回顾、调整起点“沟通回顾”就是指上课伊始就让学生沟通课前自我整理复习得情况,说说已经掌握了哪些知识,还有什么不懂得问题;“调整起点"就是要求老师根据学生得沟沟通回顾、调整起点自主梳理、引导建构完善小结、形成体系比较分析,强化认识合作沟通达成共识综合练习、整体提升通情况调整自己课前预设得教学起点，使复习更具实效,更具针对性。开始上课时让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么,还有什么不清楚得地方。沟通得过程既就是学生相互学习得过程，也就是老师全面了解学生，调整复习起点得过程：哪些知识学生已经掌握得很好,复习时只要带一带;哪些知识、技能学生掌握得还不到位,复习时应该成为重点.这样就能提高复习得效率,使每一个学生都能得到适当得提高。学生在沟通复习收获得同时,老师可相机板书相关知识，为下一环节学生得梳理建构作好准备。环节二:自主梳理、引导建构建构主义认为...
