切割线定理及其推论”说课1 .教材分析1.1 教材的地位与作用“切割线定理及其推论”是学生在已经掌握“相交弦定理”的基础上，进一步学习与圆有关的线段之间的比例关系。它既以相似三角形为基础，又是对相似三角形的深化。它又是在圆一章中求线段长的有力工具。1. 2 教学目的知识目标：让学生掌握切割线定理及其推论的证明与初步运用它们进行计算和证明。能力目标：培育学生类比、归纳、方程的数学思想和动手初中能力。情感目标：唤醒学生的主体意识，使学生获得积极的情感体 验。如：探究的好奇心理，主动学习的心理素养等。1. 3 教材的重点与难点教学重点是切割线定理及其推论的推导与其初步运用；教学难点是切割线定理及其推论的灵活运用。1.4 教材处理教学如何提示知识的发生过程？即它们是如何被提出的、发 现的，是如何被抽象、概括的，是如何被猜想、推断的……在这一系列的思维活动中，蕴含了极其丰富的思维因素与价值。为此，我对教材进行了再制造。2.教学方法和教学手段的选用依据 fredenthal 的“数学教育应当是数学再发现的教育”的主张，结合教学大纲和我校学生的实际情况，我在网络课室（单人单机），结合《几何画板》，使用引导发现教学法进行教学。3.关于学法的指导“授人以鱼，不如授人以渔”，我体会到，必须教会学生自主学习的方法。教学中以数学问题为中心，安排教学程序，强调学生自己发现，强调发现的过程，强调学生自己获得知识的方法。培育学生收集、处理信息能力和猎取新知识的能力。4. 教学过程4. 1 切割线定理及其推论的推导提出问题 1复习上节课的相交弦定理的内容，当点在特别位置 圆周 上时，结论还是成立。由此，引出课题：妆点在圆外时，结论如何？设计意图：创设问题情境，以引起学生学习需要和学习兴趣 此过程约 3 分钟。问题 2 的解决动手实验，提出假设 1带着这些问题，学生动手实验，并观察实验数据的变化。并由实验数据，归纳出一般的结论。并把猜想展示在展示区设计意图：动手实验，为发现结论提供感性认识，同时也培育学生的观察能力。定理的再发现，培育学生主动探究、发现和解决问题的意识。网络展示，增强数学的学习乐趣。此过程约 3 分钟。证明假设 1利用问题引导学生证明假设:（1）你提出的猜想是什么形式的？这种形式的式子可用什么方法证明？（2）相交弦定理的证明用的是什么方法？能否用同样的办法证明你的猜想？（3）只有一种证明的方法吗？还有其它的方法吗？这对学生...
