《幼儿园老师专业标准》的四个基本理念解读当今社会，价值观日益多元化，幼儿园老师作为幼儿的重要培育者和 教育者，不能没有正确理念的指引。随着社会的进展，我国基础教育的观 念与实践也与时俱进地发生着重大的变化，幼儿教育向着更加人本化、专 业化、法律规范化的方向进展。《幼儿园老师专业标准》中提出的“幼儿为本” “师德为先”“能力为重”“终身学习”基本理念，反映出了新形势下教 师专业进展的丰富内涵。一、幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循 幼儿身心进展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿欢乐健康 成长。 《幼儿园老师专业标准》（一）什么是“幼儿为本” ？“本”可以指：基础、主体、根本、本原、本质、出发点、目的等。“幼儿为本”是“以人为本”的科学进展观在幼儿教育上的具体体现，是 幼儿教育本质的重要内涵，也是幼儿园老师应秉持的核心理念。珍惜幼儿 的生命，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，维护幼儿的权利，促进每一 个幼儿的全面进展等，是“幼儿为本”的核心内涵。误区一：“幼儿为本”不是“幼儿唯一”，提倡“幼儿为本”但不能 将之孤立化。“幼儿为本”的实现需要多种条件来保证，否则“幼儿为本”就会成 为一句空话。许多实例表明，离开了成人的正确理解、引导和支持，儿童 的良好进展是难以实现的。关于幼儿教育质量影响因素的讨论也表明，在 影响幼儿教育质量的诸因素中，作为第一要素的“过程质量”在很大程度 上决定了幼儿在日常生活中所获得的体验和经验的质量。而“过程质量” 中的“老师的亲和力”“对儿童积极肯定的态度”等要素是通过保育者与 幼儿的关系反映出来的。真正的“幼儿为本”是体现在以保育者与幼儿的“关系质量”为中心 的日常人际关系之中的，是体现在保育者与儿童无数次反反复复的互动之 中的。同时从影响“工作环境质量”的因素中也可以看到，保育者的工作、 生活状态、对工作的满意度、压力程度等都与幼儿教育质量息息相关。正因为此，重视幼儿老师的工作条件的改善、待遇的提高、减轻他们 的压力等是与落实“幼儿为本”的理念、促进幼儿的进展等不可分割地联 系在一起的。孤立地强调“幼儿为本”而给老师过多过大的负担或压力， 只让老师讲奉献、讲“一切为了幼儿”，而不顾及老师的工作环境质量， 不改革幼儿园的管理为老师制造一个适宜的工作条件，“幼儿为本”是不 可能实现的。误区二：提倡“幼...
