《心智、脑与教育》读后感(2 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。《心智、脑与教育》读后感经过几十年艰难曲折的探究，教育神经科学终于诞生了。《心智、脑与教育：》一书是教育神经科学领域的一本重要著作，《心智、脑与教育：教育神经科学对课堂教学的启示》召集了世界上教育神经科学领域最著名的学者，共同探讨教育神经科学的进展。教育神经科学之于教育，正如生物学之于医学，教育神经科学的诞生将为教育领域的讨论与实践带来翻天覆地的变化。人类学习的器官是什么？是大脑，但是做为老师，我们对于这一学习器官有多少认识？大脑是如何学习，知识是如何由老师转移到学生脑中的？这些问题可能我们思考过，但我们并不知道答案。人们对于大脑的讨论之前只能来自于尸体，或者是脑损伤者的反证讨论。随着科学的进展，人们发明了 CT 扫描，MIR 扫描，这些技术帮助人们能够观察活体大脑的思考过程，使得大脑的观察成为可能。我们常常会困惑为什么孩子们会如此热衷于电脑游戏，其实在电脑游戏的设计中就加入了有关脑科学的知识，不断的提高难度，不断加入新奇元素，不断激发欢乐的情绪，而大脑对与欢乐情绪的体验会指挥人们继续去做某事（继续游戏），在学习上也是的，当我们能够改变课堂，让其变得欢乐充满好奇之处，我们的学生会很乐意跟随着老师学习，也会学的很好，而相对的，假如我们的课堂充斥着训斥，严厉的教育，在我们脑中，负责信心过滤的器官就会激发出原始的本能——自我保护，产生了躲避、发呆等状况，而这些状况则会进一步使得我们继续训斥，造成恶性循环。在课堂上我们要尽可能的减少压力或恐惧的情境，当环境属于低压力低风险时，学生的学习状况将得到很大的提升，我们的教学关注着学生技能的形成，但是我们却对直觉不以为然，当学生回答题目是靠直觉答出来的，我们会告诉他：“这道题你可能还没真的明白，回去了再好好想想看。”其实从神经科学的讨论来看，高效的学习者会构建有用并相关的直觉来指导他的思维和决策，而这一过程是无意识的，当相关知识的认知程度越高，其直觉产生的效果越好。神经科学的证据证明，假如老师在教学中明智的给学生提供进展熟练直觉的机会，学生的学习效果会更好。我们常常会觉得一些学生怎么教都教不会，会觉得男生的理科学习一般比女生好等等。这些“认为”其实并没有很好的科学证据，更多的只是我们的经验总结。在神经科学的讨论中，讨论者发现正常的人类，在婴儿...
