从心理学得角度讲，学习兴趣就是学习动机得主要心理成分，它就是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩得意向，随着这种情绪体验得深化,就会进一步产生学习需要，产生强烈得求知欲。日本学者木村久一说:“天才就就是强烈得兴趣与坚韧得入迷。”达尔文小时候就是一个“平凡得孩子"，但她对大自然却产生了浓厚得兴趣,并以极大得热情去野外学习与搜集标本，以至后来成为著名得生物学家,可见兴趣就是学习得动力,成功得先导。一个人获得成功，无一不就是在对所讨论得问题产生浓厚兴趣得情况下取得得。在教学中，当一个学生对她所学得学科产生兴趣时,就会积极、主动、愉快地去学习,而不会感到就是一种沉重得负担,所以老师要从多方面来提高学生学习得兴趣。近年来,虽然课堂教学中存在得问题有了一些得改变,但由于长期受应试教育得影响,有得老师还不能摆脱传统教育思想得束缚，视课堂为“讲堂”,这种教学往往就是老师演示少，教具与学具用得少，学生动手少,以讲代学,以讲代练，用枯燥得机械模仿代替生动活泼得有意义学习,以致造成课堂气氛冷冰冰，有得学生在学习数学得过程中存在数学难理解得畏难情绪，其主要原因就是老师没有真正把学生得学习兴趣激发出来，学生呢,也就没有强烈得求知欲望。如何激发学生积极学习，引发学生对知识得兴趣,使学生感觉到学习得乐趣呢?下面结合我得教研实践谈几点瞧法，大家共同探讨。１、在导入时设置悬念来提高小学生学习数学得兴趣强烈得好奇心，就是引发兴趣得重要来源,它将紧紧抓住人得注意力，使其在迫不及待得情绪中去积极探究事情得前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中,老师应巧设问题，一个恰当而耐人寻味得问题可激起学生思维得浪花。而导入时设置带有悬念得问题,为上好整堂数学课打下了铺垫。 如在教学“圆得认识”时,老师提出如下问题：“同学们,您们知道自行车得车轮就是什么样得？”学生回答：“就是圆形得”。“假如就是长方形或三角形行不行?”学生笑着连连摇头.老师又问：“假如车轮就是椭圆形得呢?”（随手在黑板上画出椭圆形)。学生急着回答:“不行，没法骑”.老师紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听,马上活跃起来，纷纷议论。这一系列得提问不仅使学生对所要解决得问题产生悬念，而且为以后得教学提供了必要得心理准备。学生“找结论”得思维之弦绷得很紧,而且这样找到得结论理解、记忆得也很牢固。又如,在教学“时分得认识”，老师可采纳猜迷得得方法导入，同学们一听说要猜迷,每个学生都表...
