一、培训课程设计的理论基础主要有以下：（一）布鲁纳课程教学四原则1、强调对学科基本结构的学习。2、运用信息的编码系统。3、强调主动发现形成认知结构，提倡“发现学习法”。4、强调进展学生的智慧 布鲁纳在《论教学的若干原则》等有关文章中提出动机、结构、程序、强化四原则，认为这些是通过教学能否使学生最有效地获得知识技能和进展智力的重要规则，可为评估任何教学法或学习法提供标准或树立准则。（1）动机的原则。他强调要注意儿童学习的心理倾向和学习行为的驱动力问题，认为那些具有自我强化作用的内在动机，如好奇的内驱力、“胜任”的内驱力和“互惠”的内驱力等，远比“奖赏”“竞争”等外在动机更为重要，因为以外在动机促进学习的作用很有限，而以引发内在动机促进学习所延续的时间长，效果好。为此老师就要充分利用由于学生本身需要而产生的那些内在动机，设法“激活”它们，使之具有明确的目的性或“方向性”，能够保持稳定。（2）结构的原则。他提出，“一种结构的优越性取决于它在简化信息、产生新命题和增强知识可操作性等诸方面的力量，它也总是与学习者的状况与天赋有关”，认为结构就是把大量知识组织起来的方式，教学目的之一就是要促进学生对教材结构获得一般的理解，使他们掌握把许多事实、观念、概念有意义地联系起来的知识的整体，或知识之间的联系。（3）程序的原则。认为应考虑不同年龄阶段儿童智力进展一般按动作、图像（或映象、肖像）、符号（或象征）再现表象程序呈现的特征，要注意呈现的经济原则，通过教学过程加快不同年龄阶段儿童智力的成长。他认为教学一般根据儿童认知进展的这些程序进行，教授各门学科的最好顺序应当根据儿童智力进展进程的这个程序来安排，而教材难度的大小在一定程度上就是同这种安排有关的。（4）强化的原则。主张老师应当选择适当时机随时让学生知道自己学习的结果，提供反馈的信息，合理发挥“强化”的作用，强调应使学生逐步具有自我检查、自我“强化”的能力。布鲁纳上述四条教学原则主要是从心理学角度提出来的，这反映出布鲁纳用心理学来探讨教学论问题的独特视角。 （二）戴尔的“经验之塔”10 个层次： （ 1 ）做的层次，包括： 直接的有目的的经验(指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验) 设计的经验(指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，...
