关于教学模式讨论的几点思考 摘要：对教学模式的讨论有许多代写论文不同的观点，需要在比较分析的基础上进行筛选、整合和进展，以统一认识。对教学模式的分类，只要能统一对教学模式的认识，在一定的时空条件下，没必要进行过多的分类。正确认识教学模式的地位和价值是教学模式构建的基础。对今后的教学模式的讨论，应加强讨论的理论化程度，加强实践层面的讨论，加强现代信息技术背景下教学模式的讨论。 关键词：教学模式；建构；趋向 教学模式是教学理论与教学实践的中介。由于它既是教学理论的可操作化的体现，又是对教学实践的理论提升，所以自20 世纪 80 年代就成为教育界讨论的热点，经过 20 多年，教学模式的讨论可谓出现了一派“繁荣”的景象。然而，到目前为止，人们对教学模式的有些问题仍是众说纷纭，看似繁荣的背后，反映出有关讨论处于一种失范的状态。 一、关于教学模式的概念 最早对教学模式进行讨论的是美国的乔伊斯(B．Joyce)和威尔(M．Weil)，他们在 1972 年出版的《教学模式》一书中首次提出了教学模式的概念，即教学模式是构成课程的课业、选择教材、提示老师活动的一种范型或计划。如今，这一西方的教学模式概念已为我国广阔教学模式讨论者所熟悉，并逐渐被归结为“计划说”。我国自 20 世纪 80 年代对教学模式讨论以来，迄今为止，已有相当多的人曾致力于教学模式概念的梳理和界定工作，在反思和借鉴“计划说”的基础上，我国教育理论界又出现了理论说、方法说、程序说、结构说、策略说等几种较为典型的观点。 除此之外，关于教学模式的定义还有其他的说法。显然，关于教学模式概念的理解众说纷纭，人们对于教学模式究竟是“何许物也”仍然没有较为统一的认识。分析这些观点可以看出，它们都从某一方面反映了教学模式的本质，但还不能全面地揭示出教学模式的本质。 教学模式的创立不是为了空洞的思辨，而是为了运用，是为了把抽象、复杂的教与学的活动变得具体简明和易于操作，便于教学实践主体理解、掌握和运用。因此，我们要明确教学模式是联系教学理论与实践的中介物，服务于教学理论与实践的价值地位，并以此作为教学模式建构讨论的终极取向。笔者认为，教学模式从静态的角度看实质上是一种教学结构，从动态的角度看实质上是教学过程的程序；它必须有特定的教学理论或教学思想作指导，有为达成教学目标而提供的有一定操作性的教学活动结构或程序，有与之配套的基本教学方法和策略。这样的归纳看来有些...
