再谈学导式教学法 [摘要]学导式既是课堂教学的具体方法，又是适用于中小学各科教学的指导思想。学导式教学法突出以学生自学为主的“自学——解疑-—精讲一演练”四个环节，关注学生的主体地位；学导式教学法强调师生之间的相互启发，是对启发式的进展与创新；学导式教学法在鼓舞学生独立思考的同时，提出老师的指导应贯穿课堂教学的始终。运用学导式教学法，将促进学生的全面进展。 [关键词]教学方法；先学后教；学可促导 学导式教学法由黑龙江省教育工作者从 1982 年率先提倡，近 30 年来在我国教学改革中得到广泛应用。学导式教学法提倡学生自学、老师的指导贯穿其中，[1]其本质特征是：教学重心从“教”移到“学”上，学生自主地、直接地、快速地参加教学全过程，课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的“自学——解疑——精讲——演练”活动，个体和群体相结合，变“讲”堂为“学”堂。这是对传统习惯的以老师为中心、重教轻学、同步教学和学生被动依赖的注入式满堂灌的彻底否定和学生被动接受老师的启发而“不启不发”乃至“启而不发”，的“启发与注入并存”的重大突破。 学导式重视学生学的方法与理念，强调以自学为主体的“自学——解疑——精讲一演练”这四个环节，学生直接从教材中获得知识，掌握学法，形成学力，学生的知识、技能、智力、能力和品行得到生动活泼地主动开发。学导式同时强调老师的指导作用，关注在充分发挥学生主体性基础之上老师的恰当指导。 显然，学导式既是课堂教学的具体方法，又是适用于中小学各科教学的指导思想。 一、学导式关注学生的主体地位 注入式教学法是不顾学生认识过程的客观规律及其知识水平与理解力，把现成的知识结论灌输给学生，老师主观地决定教学进程，并强迫学生呆读死记的教学理论和教学模式。注入式教学法习惯于以“老师中心论”为指导思想，主要从传授知识出发进行教学，以“教”为出发点，以“教”为重心，是为“教”服务的。这种教学法实质上仅仅是“教”法，必定是老师讲，学生听，学生很少有独立钻研沟通思想的机会。所以，这种教学法必定带有划一性、机械性和强迫性，总是忽视学生主体作用的发挥，忽视学生智能的培育。毛泽东同志 1964 年仍然大声疾呼：“反对注入式教学法，连资产阶级教育家在五四时期就早已提出来了。我们为什么不反?”“你们的教学就是灌”，他反对“满堂灌”“抱着走”，使学生“立于被动，消磨个性”。 很可惜，直到目前，我国从小学、中学到大...
