初中数学课堂如何避开无效教学教学方式的无效性 在课堂教学中，有些问题，同学已经预习过，连学困生都能答出来，还重复讲解，忽略同学的学习能力;在引导同学预习的环节中，〔制定〕一些幼稚的问题，不能激发同学的潜能，不能引发同学去思索，从而导致同学由课堂开始的精神饱满到兴趣索然、精力分散;在课堂上不能给同学提供宁静的时间和空间，致使同学不能独立地阅读文本、思索、心得;有的〔老师〕，整堂课都是老师在讲，同学参加度不高，这是典型的"学习无自主'; 有些问题，同学根本无必须合作就能单独解决，却费时费劲让同学合作思索，耽误时间;有的合作学习，内容制定、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作学习接触不到问题的核心;在有些问题的合作学习上，制定的问题很好，同学的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是合作学习告一段落，这时，许多同学还未发言，同学思维随之打断;有的课堂，看似热喧闹闹，气氛活跃，似乎人人参加，面对全体，实际上还是少数尖子同学独霸课堂，多数同学或闲聊、或陪坐、或是看客
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，但我们绝不能为形式而形式，忽略课堂的真实本色
对同学激励的无效性 在课堂教学中要特别关注对同学的激励性、肯定性评价
因为一个恰当的评价，可以激发同学学习的动力和积极性
但是，有的老师上课除了说"你真棒'、"你真了不起'、"你真聪慧'、"回答的真好'外，好像再没有别的什么评价性语言，同学们不知好在哪里，如何持续发扬
还有的老师乱用激励，是非不分，同学回答的好固然应该表扬，假如同学回答的似是而非或没有什么意义时，也在表扬激励，那么，没有了争议、没有了批判，这还是正确的激励教育吗
著名教育家玛丽琳说过：那些小时候过多受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭到更多的失望
"人非圣贤，孰能无过&
