如何利用信息技术优化数学课堂教学化静为动，展示知识形成过程 大量的形式多样、内容丰富的插图是小学教材的重要组成部分，但插图是静止的，有许多内容仅靠插图是不易理解的
而多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一出现出来，将教学情境化，为同学提供丰富的感知，出现思维过程，使同学闻其声，见其形，入其境，更快、更准、更深地掌握知识的内在特征，极大地支持了同学对逻辑推理、问题解答及数学观念的探究和讨论，能形象地把同学概括抽象数学知识的过程进行动态的演示，从而更深化地把握知识的本质
如教学"长方体的熟悉'一课，笔者组织同学开展形式多样的学习活动，动手、动脑探究长方体的特征，然后利用〔电脑〕演示点、线的闪耀，依此闪动长方体的面、棱、顶点，来使同学熟悉长方体各部分名称，其次，把长方体实物的模像去掉，抽象出平面图，完成由形象思维向抽象思维的过渡
通过面、棱的移动、拼合等一系列过程的演示，同时配上声音，利用色彩动态进行比较，得出长方形"相对的面面积相等，相对的棱长度相等'这一结论
抓住同学的熟悉规律，不断再现知识的产生、形成过程，使同学更容易理解和掌握知识，让同学在观察与思索的过程中主动探究，从而熟悉到数学的意义和价值
体验联想，〔拓展〕同学思维 学习不是学习者被动接受知识的过程，而是其主动建构知识意义的过程
每个学习者都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择和加工，从而建构起自己的理解
生活情境和已有经验是同学自主开展学习活动的基础，是同学进行意义建构的前提
在数学教学中，我们可以依据教学内容和同学的生活实际，运用现代信息技术让同学"身临其境'，经历知识的产生和进展过程，拓展同学的思维
例如，在教学"相遇问题应用题'时，首先在屏幕上出现小明和小红两人分别站在两地(指示灯在两地闪耀，强调此时两地)，接着显示两人同
