如何培育小学生数学课倾听能力巧设问题情境，培育同学革新思维 教育家裴斯泰洛齐认为：教育的主要任务，不是积存知识，而是进展思维。在教学中，老师要巧设问题的情境，有目的、有计划地把思维训练纳进教学活动中去，让同学依据自己的生活经验和已有的知识，用自己喜爱的方式自由、开放地去探究、去发现，从而培育自己的革新能力。 例如，在教学"圆柱的熟悉'时，我创设了这样一个情境："同学们让我们亲身制作一个圆柱好吗?老师已为你们准备好应用的材料，请你们分组合作，制作一个圆柱。'一边制作一边合计用了哪些材料?通过制作我们对圆柱有什么新的熟悉?通过小组合作，发现同学有的利用两个完全相同的圆形纸片和一个长方形(或正方形)的纸片制成，有的是用两个完全相同的圆形纸片和一个平行四边形纸片制成。发现圆柱的两个底面积完全相同，直圆柱的高就是长方形的长(或宽)或是正方形的边长，圆柱底面的周长也就是长方形的宽(或长)或是正方形的边长;斜圆柱也存在类似的规律。然后我问道："通过制作圆柱，我们可以得到什么结论?'同学回答："圆柱的两个底面是完全相同的园，圆柱的侧面展开图是一个长方形或平行四边形或正方形，圆柱的底面周长是长方形的长(或宽)或正方形的边长'从中我们可以看出，老师为同学创设适宜的问题情境，能把同学跃跃欲试主动参加的渴求状态，把"要我学'转化为"我要学'思维处于最正确状态，智慧之火不断闪耀，革新有可能在这个时候产生了。 创设优良的情境,使同学主动质疑 "数学是人们生活、劳作和学习必不可少的工具',它来源于生活,也应用于生活,数学教育的目标之一就是要让同学用数学的眼光去看待客观世界,能将现实世界中的客观现象抽象成数学模型加以分析、应用。而对同学来说,令他们感到最为亲切熟悉的也就是他们赖以生活的生活情境,假如在课堂教学中能再现高度凝练、生动活泼的生活情境,则必定能唤起同学原有的生活经验,激发同学的求知欲,引起他们对生活实际的再思索,从而激起他们主动质疑。 例如教学《圆的熟悉》,上课开始可出示这样一组模拟情境:三辆车分别按上圆形、正方形、三角形的车轮同时行进,圆形车轮的车子平稳地前进,而正方形和三角形车轮的车子颠簸不堪。在同学们的欢笑声中,老师适时引导:同学们看了这样的情景,你们有什么疑问呢?接着,同学质疑:为什么生活中的汽车都用圆形的车轮呢?圆形有着什么样特别的特征呢?此时,显示课题也就水到渠成,信任在同学自我质疑的基础上探究圆的特征一定会更加主动。 2 ...
