如何增强初中语文教学的趣味性别出心裁的导入让语文课堂具有趣味性 俗话说：好的开始是成功的一半。开课的好坏影响这节课的成败，好的导入能充分激发同学的学习兴趣，求知的欲望为教学作好铺垫。在教学美景类的文章时，可采纳情景导入法：一位老师在教学《荷花》一课时，多媒体出示一副漂亮的荷花意境图，将同学引入荷花美景中，当同学正陶醉于美景时，老师让同学用一句话来赞美图中的荷花。这么美的景色，怎么用语言文字具体表达呢?我们去看看著名教育家、文学家叶圣陶爷爷是怎样写荷花的。让同学从图到文，自然地走入课文的学习之中。 在古诗教学中，可采纳以旧引新的导入法：一位老师教学《江上渔舟》这首古诗时，师问："同学们你们学过古诗吗?'生："学过。'"谁能把学过的古诗背给老师和同学听，看谁背得又好又多?"在同学背的过程中，〔老师〕给予充分的肯定和表扬。"同学们喜爱古诗吗?今日我们再来学习一首新古诗。'这样让同学在享受成就感的同时，轻松愉快地走入新内容的学习。这样的导入会给教学带来预想不到的效果。 灵活运用教法和学法加强课堂教学的趣味性 我认为老师要强化"用方法'、"教方法'的意识。不要一提"方法'就想到"花招'。花拳秀腿我们不赞成。要切合自己同学的实际。对同学要进行反复地方法训练，而不是要他们简单地模仿。方法应融于整个教学过程之中，"工欲善其事，必先利其器'，讨论学法，老师要明确"教是为了不教'，特别主体训练。举个例子，要求同学朗诵，先要范读，自己感受行文起伏迭宕的情感并感染同学，然后迁移读法，引导同学反复涵咏，同学才能读好文章。不然，开始就让同学读，同学看不到门径，是走不进文章里去的。再者，老师"表演'，同学"旁观'，不去告诉同学怎么做，缺乏学法指导，老师很卖力，同学依旧学不来，岂不白费劲! 老师要让同学进入角色，就应该为他们〔制定〕一条自我训练的流程，实施、应用具体的学法，让他们获得成功的喜悦。如教学《黄河象》时，前两段较好教学，独有第三段不好过渡连接。假如以"科学家的假想有依据吗'来过渡的话，也能达到学习的目的，但显得没有趣味，因此我让同学们自由选择了当导游来介绍和讲故事的方式。学完第一段、第二段的时候，我立即这样引入道："你们讲的故事可真好听，我也不由自主 地想讲一个故事了，你们想听吗?'于是便无科学依据地瞎编了一段黄河象骨骼化石形成的经过。还没等我讲完故事，同学们便立即反驳了我这种状况的不可信，并纷纷用课文中的事实依据论...
