如何提升小学生数学注意感性熟悉，抽象概括提升，升华理性熟悉 具体教学中，〔老师〕要为同学提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感性表象向抽象的理性思索启动，是小同学思维的显著特征。随着同学对具体材料感知数量的增多、程度的加强，思维也渐次开始。因此，教学过程中，老师必须为同学提供充分的感性材料，并组织好他们对感性材料从感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的概念。例如教学有余数的除法时，可先演示把“10 个苹果放在 2 个盘子里〞，然后顺序演示把“9 个、8 个、7 个苹果放在 2 个盘子里〞。在这一过程中，注意引导同学观察盘子里和盘子外苹果的数量，并比较盘子外的苹果个数与盘子个数的大小。同学后发现商是盘子里的苹果的个数，余数是盘子外的苹果个数，还会发现盘子外的苹果个数比盘子的个数要少。这样他们就会知道，余数要小于除数。这种抽象概括过程的展开，完全依赖于“观察――思索〞过程的精密组织。 进行说意学习，培育思维的逻辑性 思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律，顺序和依据，使思索问题有条理，层次分明，前后连贯。语言是思维的裁体，思维依靠语言，语言促进思维。老师对同学强化语言的调控，训练其口语表达能力，是同学能够有根有据进行思索的基础。因此教学中要使同学比较完整地表达思索过程，准确无误地说出解答思路，并训练同学的语言表达简洁法律规范，逐步提升思维的条理性和逻辑性。 注意知识迁移联想，调动同学想象力 在教学过程中，老师要结合具体问题，利用同学的实际生活经验，创设出有趣的现实情境，并提出问题，让同学产生急切的“愿闻其详〞的心情，吸引同学的注意力，从而引起同学的好奇心和求知欲，使同学带着激烈的追求和疑问，积极投入到思索、探究的活动中去，从而激发同学的制造性思维。如在教学《圆的周长》时，老师这样说：我们都知道车轮是圆形的，可你知道车轮为什么要做成圆形吗?假如车轮是方形的，会出现什么状况?这个问题很快激起了同学们的探究欲望，他们结合生活实际展开想象，并积极主动在与大家一起讨论。通过想象与讨论，同学们明白了：假如车轮做成方形的，行走时会一上一下的颠簸，只有做成圆形的，行走时才会平稳，因为在圆形车轮中，车轴与各点的距离都相等 2 数学教学方法一 激发同学求知欲 著名教育家乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀同学追求真理的欲望。〞孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者...
