如何提高小学数学教学提倡主动合作沟通的学习方式 合作学习是实施主体进展性课堂教学的基本策略，生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要指同学间的互相合作、互相协调、互相沟通、互相补充、互相学习。在合作学习的过程中，培育同学的合作意识、合作精神，使同学学会合作、学会倾听、学会分享，进而进展同学的合作能力。如学习百分数以后，我们可〔制定〕这样的施行性作业：要求以小组为单位实验黄豆的发芽率，规定每个小组实验的粒数和质量，并要求每个成员互相配合，认真地观察与记录。一周后的课上，让各位同学查验黄豆的发芽粒数和未发芽的粒数，各组分别计算发芽率。 当汇报求得的发芽率不同时，可随时引导同学在各自的小组内进行讨论：为什么发芽率不一样呢?要使自己组内实验的发芽率高，必须怎样做?在这样的引导下，同学在讨论与沟通时大胆地陈述自己的想法，灵活地修正他人的观点;虚心地倾听他人的发言，认真地修正自己的想法。同学在实际应用中，通过组内交往协作，有效地把学到的书本知识与生产、生活实际结合起来，既深化了对发芽率的理解，又学到了课本中没有的知识，体验了学习数学的乐趣，熟悉了数学知识的有用价值和社会价值，从而以正确的态度全身心地投入到数学的学习中去。 发挥老师的价值引领作用 无论课堂是动态生成的，但互动的过程必须服从老师课前预设的价值追求(不排除追求过程中的自觉调整与完善)，服务于全体同学的多元进展，但是有高质量的互动，同学的自主探究、合作沟通就可能会丧失方向，成为信马由缰式的活动。如，一位老师在教学百以内的口算减法(44-25)时，同学独立思索后汇报了七八种方法。在沟通的过程中，老师边板书，边反复用真行!还有不同看法吗?加以引导，整个沟通过程同学非常投入，老师也很满意。最后老师说：小朋友，你们的办法真多!以后就用自己喜爱的方法进行口算。 在这一教学片段中，老师没有意识到各种方法之间的内在联系，以及各种方法之间还有相对合理、简洁的区别，没有意识到自己有责任引导同学进行比较、归类，在此基础上做出选择和自我调整，使同学的构建活动富有意义而不是杂乱无章。形式化的开放和放开只能带来表面的喧闹而缺乏实效。这就必须要老师能够准确把握同学的学习动态，做到该出手时就出手，即适时介入，充分发挥老师的价值引领作用。总之，有效的互动离不开老师的价值引领，老师的引领和点拨，既能确保互动的方向又能催生课堂的动态生成，使课堂教学朝有效的方向进展...
