如何提高小学数学教学课堂活跃气氛留出空间，让同学主动提问 在数学教学中，老师不要一开始就提出很多问题，要给同学留出空间让其提问，然后思索，最后解决。通过同学提问、思索、解决过程，使同学更容易理解和记住知识。其实，同学能够对老师的教学提出质疑，也是主动学习的一种表现，更是自身革新意识提升的好机会。 例如老师讲解有关分数的概念时，说到"有一条长 10 米的木头，第一次锯掉全长的 1/5，剩下的锯成 2 段。'这样的陈述过后，同学们就可以大胆提出问题，如"第一次锯掉的是多少米?'、"第二次锯的一段是多少米?'、"第二次的比第一次的长几分之几?'等等，通过不同的问题，让同学自己去理解问题，思索问题，然后发散思维，最终很容易的理解分数的概念。 动手动脑，激励同学大胆尝试 过去的教学，往往出现老师教、同学学的主次关系，以及主动和被动局面。其实〔老师〕应该为同学安排空间和时间，给同学大胆尝试的机会。如教学"圆锥的体积'一课时，首先让同学自己找生活中的圆锥体。有的人拿出削尖了的铅笔，有的人则把课余玩耍的陀螺搬上课桌，甚至引起同学的哄笑。但我认为这些都是对的，不仅不责备，还给予激励。 然后问：你们知道圆锥的体积该怎样来计算呢?这时候假如用书本上的知识自己讲解，可能超过一般的同学都无法理解怎么来的，但假如请同学们用准备好的等底等高的空圆柱圆锥、水，以四人小组为单位，动手合作操作讨论，将满圆锥水往圆柱里倒，结果 3 次将空圆柱倒满，得出圆柱体积是与它等底等高圆锥体积的 3 倍，反过来说，圆锥的体积就是与它等底等高圆柱体积的1/3。这一动手、动脑、动口的操作过程，让同学在大胆尝试过程中找到了学习知识的乐趣。 2 如何让数学课堂变得活跃有趣 运用直观，将抽象的概念生活化 在每次的学习中，老师们通过分析试卷常常会得出一些数据，反映出同学在概念部分掌握不牢固. 确实，低年级同学关于抽象的概念非常难理解，特别是诸如长度单位、质量单位等知识，学过后容易遗忘. 因此，概念的教学，老师应激励同学多操作，与已有的知识经验相结合. 如《克、千克的熟悉》教学中，通过谈话导入，让同学结合生活经验介绍购买水果的过程，从而体会质量单位产生的必要性和它与生活的紧密联系，了解国际上通用的两个质量单位"克'和"千克'. 熟悉质量单位，不仅要让同学知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用. 为了做到这一点，...
