如何设计初中数学情境教学反思(1)数学学科作为一门理论性很强的科目，假如找不到合适的学习方法便会很容易对这一学科产生厌恶感甚至拒绝学习这一门科目.老师应该要善于使用情境教学这一新颖的教学模式，从教材中挖掘出有价值的教学内容而非临摹教材、照搬教材的教学内容.对话情境很好的凸显了这一解决办法的优势所在.例如，在学习八年级下册的第二十章数据的分析时，为了能够让同学很好地了解什么是数据的波动，老师可以在课上将同学分成三组并派出代表让三个同学竞赛写数字，分别写三次然后分别记录下结果并进行比较.让同学看看这三个同学在三次成绩中分别有什么区别.接着老师可以引入数据的波动这一堂课的课程内容，让同学在玩乐中学习.之所以把同学分成三组是为了能让同学在学习的同时锻炼同学的团结能力以及学会激励别人.借用游戏的乐趣让同学能够在游戏中自觉接纳数学的知识. (2)好奇心是人类的普遍心理.情境教学要求老师必须要熟悉教材并熟悉如何将教学内容融入每一个情境当中.问题情境相关于其他两个情境教学对老师的要求更为严格，它要求老师必须善于将问题变成一个个有趣的情境以此激发同学的求知欲望.例如，在学习七年级上册第三章一元一次方程时，老师可以通过创设一个问题情境即向同学说出一个游戏规则：假设想让老师推测某人的年龄，则可以让其用必须要老师推测的年龄 5-8 并报出答案.这样来回几次老师迅速给出的正确答案很容易就激发起同学对这个问题的好奇心.老师可以顺势向同学说出这个"谜底'即用所报的数+8 再除以 5 就可以得到年龄了.然后引入一元一次方程.这种新颖而有趣的小问题很容易引起同学的兴趣并渴求去探究.提升了同学的学习热情和兴趣. (3)思维是人类的一种心理，是因为人们渴求探求某些知识而引起的.数学教学中也不例外，如何使得同学能够更主动地去探求知识，很重要的一个因素就是同学的学习思维.只有在一种求知的学习氛围中，同学的求知欲望才会更激烈，更有利于学习.例如，在学习七年级上册第一章有理数中的负数时，老师可以先提问一个简单问题，你有 10 元钱，买了一个雪糕用去 4 元，还剩多少?同学们肯定会不以为然地回答 6 元;接下来再提问一个问题，你有 2 元钱，但你想买一个雪糕必须要 4 元，还差多少钱?要求只能用减法列出算式并计算结果.同学一定会被问题卡住并产生了极大的疑问.为什么这样的题目不能用小学的计算方法进行计算?老师所引入的负数是怎样的一种数.种种疑点的出现轻而易举地...
