平行四边形的面积教学反思平行四边形的面积教学反思（精选 5 篇）作为一名到岗不久的人民老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？下面是我整理的平行四边形的面积教学反思（精选 5 篇），仅供参考，欢迎大家阅读。平行四边形的面积教学反思 120XX 年 10 月 24 日，我参加了经开区数学基本功竞赛，执教《平行四边形的面积》这节课，实施教学后一些问题让我陷入思考。下面从我备课及执教的经历谈起。首先，对于内容的分析，我在教学设计中已经阐明，因此不再赘述。对于学情，我以本校五年级学生为参照，调研了本校学生对此知识的想法，根据学生问卷的回答情况发现了这样的问题：1、长方形的面积公式学生基本都能写对，但出现与算周长混淆的情况，并且已经想不起来长方形的面积是由数方格推导出来的。2、求平行四边形的面积时出现这样几类情况。（1）用算周长的方法计算，占 15%；（2）用邻边相乘的方法计算，占 35%；（3）知道转化成长方形，但不能正确计算，占 23%；（4）其他（包括不知道怎么算），占 27%。虽然我深知读懂教材、读懂学生的重要性，但理解有限，在设计与执教过程中，反映出以下三个问题。一、学情分析能力不足我虽然进行了学情分析，但由于自己的理解有限，我没有分析到其实学生对于找原来的平行四边形与转化后的长方形之间的等量关系其实是不理解的，是一个难点，导致我以如何向学生渗透转化思想为重心了。二、课堂调控能力有限在实施教学的时候由于学生的学情不同，执教班级学生基本已经知道平行四边形的面积等于底乘高，加之我的现场调控能力有限，因此并不能顺着学生的思维进行教学，跟我设计的初衷产生了水土不服的现象，但后来我认真回想了执教过程中的一些学生表现，优等生知道公式，并不代表所有学生都知道，应该具备一些调控能力让所有学生经历验证的过程，但错过了，这一点也说明我的课堂调控能力是需要加强的。另外一个问题是找等量关系时，我由于时间的限制，代替了学生的观察发现，带领学生直接演示了原来的平行四边形与转化后的长方形之间的关系，推导出了公式，这点挺遗憾的。三、数学语言不严谨在此次教学中，我的数学语言不够严谨，比如数学上专业的术语“平移”等说得不法律规范。针对以上问题我想老师的调控能力这些非一日之功，在以后的课堂教学中我会尽量注意记录自己的问题与语言，不断反思，从而慢慢提高，增强自己上现场课的经验。...
