数学教学怎样联系生活实际1、模拟生活创设情境。如教学接近整百整十数加减法简便运算时，可以概括成四句话：多加了要减，少加了要加;多减了要加，少减了要减。关于这个算理的概括，看似十分精炼，实则不然，一些同学在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了同学的生活经验。如"16597=165100+3'，同学对减 100 时要加上 3，难以理解。我们可以换一种方法，从同学熟知的生活购物引入：妈妈带了 165 元钱去商店买了一些物品，必须 97 元。问妈妈该怎么付款?她还剩多少钱?同学有过类似经验，他们大都会说妈妈先付 100 元，营业员找回 3 元，她还剩(65+3)元，然后将上述生活问题进行数学化，即 165100+3。于是关于 16597 类的简便算法牢固掌握了。 2、动手操作创设情境。在教学"除法的初步熟悉'时，老师对同学说：同学们，这里有 10 支笔，你能帮助老师平均分给 5 个同学吗?当同学依据生活中积存的经验，佷容易将 10 支铅笔平均分给 5 个同学时，老师再提问："你是怎么知道自己分对了呢?'，那个同学不假思索地说："因为 5 个同学手上现在拿的铅笔一样多，都是 2 支。'就这样，通过老师创设的情景，同学动手操作施行，佷容易理解平均分就是每个人都分得同样多的概念。 3、运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生动的特点，运用媒体创设情境，能使抽象概念具体化，难以理解的问题容易化。如教学长方体的熟悉，相对的面完全相同，运用〔电脑〕平移两个面完全重合，相对的棱长的长度相等也作一样的处理，从而达到具体、直观的效果。 2 创建高效数学课堂 出色的学习过程就是高效课堂的核心。 高效课堂不仅关注老师讲得多么出色，更加关注同学学得多么主动。有效教学要求同学的学习过程要充分体现 3 个基本特征：自主性、探究性、合作性。在同学学习的自主性上，我们首先关注同学的参加状态，关注同学课堂活动参加的广度、形式、时间及效果;在同学学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感;在同学学习的探究性上，要把老师的外部教导转化为同学的内源性动力。 老师要让同学感受到老师是在用心与自己沟通。师生通过互相的沟通找到解决问题的方法，老师在课堂上要时时了解同学的心理，知道同学想什么，为什么会这样想，并让同学敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，老师要依据课堂教...
