数学有效课堂教学方法合理开展课堂探究，提升教学效果 我们在一些课上看到这样的状况，每个知识点都是通过探究的方法获得，在教学中探究成了猎取知识的方法.也曾看到这样的探究，老师布置一个主题，让同学探究，但最终老师宣布了正确答案，草草收场.如一位老师在教矩形的性质，在给出矩形的定义之后，就顺势让同学探究矩形有哪些性质?有的说矩形的对边相等，有的说对角相等，也有的发现对角线互相平分，四个角都是直角等，就是没人说出对角线相等，这时老师马上就补充说：“矩形的对角线相等〞，笔者认为，假如让同学有充分的思索时间，或者稍加点拨，同学完全可以自己发现这个性质，这样的探究可能起不到预期的效果。 新课程提倡的探究式学习方式，就是同学在老师的引导下，通过设置问题情境，让同学自己试探与求索、总结与概括，获得经验与体验，进展智慧与能力，形成积极的情感态度和价值观.它是一种比较有效的教学方式，跟传统的接受式教学方式相比有其无法比拟的优越性.但它强调的是同学自己发现知识，势必要经历一个过程，所以要花的时间较多，这就决定课堂教学内容不可能都用探究式，所以在施行中我们要依据教学内容灵活选用教学方法.针对探究过程笔者认为必须注意以下几点：首先，探究主题的把握，探究的主题是否有必要，同学是否感兴趣，是否具备了应有的知识结构等，这些都关系到探究活动是否顺利有效，作为引导者必须做到心中有数.其次，在探究活动中要有过程意识，科学的探究不仅仅为了寻求某一个结论，更注重的是在探究过程中获得一种能力，一种科学的精神，一种尊重事实的态度，所以一定要确保让同学有思索的时间，有真正探究的机会，否则探究就是一句空话，只是一种形式了。 情境〔制定〕必须为教育内容服务 数学新课程提出“让同学在生动具体的情境中理解和熟悉数学知识〞.要求老师努力创设一个激励同学去探究的环境，让同学主动参加到施行活动中去.于是很多老师特别重视情境的设置，甚至把情境创设作为教学制定的核心，课堂看起来热喧闹闹，但同学可能并未体会情境要体现什么教学内容或数学思想;有时由于情境本身的限制，重点和难点不能把握和突破，容易导致本末倒置，事倍功半. 让我们反思一下，我们为什么要创设情境，即创设情境的目的是干什么?只是为了给传统的教学“装饰〞一下，加点调料吗?当然不是，情境创设的真正目的是为新知的学习修桥铺路，比如在学习《合并同类项》一节时，可以创设：已知 x=15，y=23，求代数式...
