数学课堂如何培育思维能力课堂提问的重要性 现在的数学课堂教学中,大家都特别提倡师生互动,尽可能地激励同学参加到课堂中来。数学课堂教学就是让同学学习数学知识,同时让同学不断地体会和体会其中的数学思想方法,从而潜移默化地提升其的数学素养。这当中,老师不可能替代同学去接受数学知识,而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效的实施这种引导呢?老师通过不断的提问,让同学自主地思索并回答老师的提问,是实施这种引导的最主要的途径之一。那么,是否任何课堂提问都能起到好的引导作用呢?假设老师备课不到位,或者不注意提问的方式方法,使同学根本不知道从何答起或怎样回答,不仅起不到好的效果,有时反而会误导同学,甚至会严重挫伤同学学习数学的积极性。因此,课堂提问必须讲究一个"有效性'问题。 课堂有效提问是数学教学成功的基础,是教学的生命线,是同学学习过程思维活动的"激活化因素',更是优化教学过程的有效手段。但目前很多中学老师对有效提问的熟悉不够,理解不深,存在着很多提问肤浅、形式单调、联系不紧密、要求不明确等弊端,导致教学效率低下,抑制了同学思维的进展。这与开发同学智能的〔素养教育〕是相悖的。因此,对课堂教学中有效提问的探究已迫在眉睫。 问题难度要适宜,留给同学探究的思维空间 难度适宜,即所提的问题要符合同学实际,符合同学的知识基础。老师〔制定〕的问题要符合同学的实际水平,让不同层次的同学通过积极思索基本都能解答;课堂提问还得给同学留有一定的探究思维空间,让每个同学都能积极参加探究,引导同学思维向纵深进展,从而有效地提升课堂教学效率。例如在教学《分数与小数的互化》时,在同学经历了借助计算器对自己喜爱的分数化成小数时,老师可以这样向同学提问:面对分数化成小数的两种结果――有限小数、无限小数,同学们会有什么疑问产生呢? 让同学们大胆猜猜看,"一个分数能否化成有限小数,与分数的哪部分有关?'这个问题引发了同学的许多猜想,问题新颖,同学感觉也很新奇,从而引起他们深厚的探究兴趣,同时也在同学心理上造成了一种未决而又必须解决的求知状态,激发了他们认知的冲动性和思维的活跃性。为什么与分子有关?为什么与分母有关?这节课的难点就在这些难度适宜的问题当中,在同学激烈的求知欲下自然展开,教学效果可想而知。 2 方法一 在数学教学过程中,老师应多留给同学自主空间 要培育同学质疑思维,老师在数学课堂教学中,要多留给同学自主思索...