数学课堂如何渗透美育教育在教学情境中制造数学美 学科教学总是依赖于一定的情境而存在的。讨论说明，教学情境的创设对老师的"教'和同学的"学'都是极为有利的，尤其是关于低年级教学而言。创设教学情境，能够将教学内容具体化、动态化、趣味化和系统化，能够将同学引入特定的学习活动中，促使同学带上一定的目标任务走进课堂，走进学习，使同学感到学数学不再是一件困难的事情，而是一个挑战自我、战胜困难的过程。这样同学在施行中探究和发现知识，不断寻找知识与技能的转折点，寻找目标与现状的平衡点，寻找课堂与自我的融合点，从而不断地制造漂亮的数学课堂。 例如，在教学苏教版一年级数学下册《熟悉人民币》一课时，笔者依据同学已有的购物经验，创设了"小商品交易会'的活动情境，让同学在小组内分别扮演营业员和顾客进行小商品的自由买卖，每种商品都标有不同的价格，每位同学都配有不同面值的人民币(玩具样币)。活动中，孩子们的买卖声不断，交易气息十足，教室成了真正的商店，课堂充满生活的气息，是情境激活了数学课堂，释放出数学课堂的漂亮与和谐。 在操作活动中体验数学美 心理学讨论告诉我们，假如只是凭借对美的事物的感知，那么所获得的美感只是停留在表面和浅层，自然是不深化的;假如要使这份美感进入深层和本质，必须在感知美的基础上依靠同学的亲身经历形成相应的情感体验，这种体验才是唤发同学对美感熟悉的强大动力。数学老师可以充分依据数学教材内容和学科本身的特点，精心〔制定〕有趣的操作施行活动，如让同学画画、摸摸、量量、拼拼、折折等，让同学的头脑和双手动起来，调动同学多种感官的参加，在活动任务的驱使下开展自主探究学习，不断培育他们的审美能力。 例如，在教学苏教版一年级数学上册《熟悉物体》一课时，笔者制定了"巧手辨物体'的游戏活动，将假设干不同形态的物体置于一个布袋子中，包括长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、球体等，请同学上来伸手到布袋子中摸一摸、猜一猜、说一说物体的名称;或者让同学依据物体名称从布袋子中摸出相对应的物体，比一比谁说对或摸对的次数多，给予表扬。这样，同学在经历游戏活动的过程中不但巩固了所学知识，而且感受到成功的欢乐，体验到数学学习之动态美。 2 数学课堂上怎样渗透美育教育 一、利用数学的"简单美'，使同学感知数学美的存在 数学的简单美具有形式简洁、秩序、法律规范和高度统一的特点，还具有数学规律的普遍性和应用广泛性，"数学是一种沟通形...
