果实的结构教学设计VIP专享

《果实得结构》一、设计思想(一)科学教学课程标准中有关得教学理念。 1、学生就是科学学习得主体。学生对周围得世界具有与生俱来得好奇心与积极得探究欲,学习科学应该就是她们主动参加与能动得过程。科学课程得设计与实施必须建立在满足学生需要、兴趣与已有知识经验得基础之上,提供她们能直接参加得各种科学活动。尽可能让她们自己提出问题、解决问题。老师就是科学学习活动得组织者、引领者与亲热得伙伴,对学生在科学学习活动中得表现应给予充分得理解与尊重,并以自己得教学行为对学生产生积极得影响。 2、科学学习要以探究为核心。探究既就是科学学习得目标,又就是科学学习得方式。亲身经历以探究为主得学习活动就是学生学习科学得主要途径。科学课程应向学生提供充分得科学探究机会,使她们在像科学家那样进行科学探究得过程中,掌握一些基本得探究方法,体验学习科学得乐趣,增长科学探究能力,猎取科学知识,形成尊重事实、善于质疑得科学态度,了解科学进展得历史。但也需要明确,探究不就是惟一得学习模式,在科学学习得过程中,要灵活与综合运用各种教学方式与策略。 (二)做中学思想。 (三)建构主义理论。 建构主义主张科学教学应以多样化活动为平台,开展探究性学习。建构主义科学本质观下得探究式科学教学目标指向得就是以科学探究能力为核心得学生多方面得科学素养。科学教学与其说就是让学生掌握科学知识,不如说就是通过知识得建构过程,让学生理解与掌握科学得探究过程与科学方法,从而全面提高学生得科学素养,这才就是科学教学得基本价值所在。建构主义科学本质观认为教学内容应减少单一性增加问题性,减少确定性增加情境性,以促进学生进行科学探究。根据建构主义得观点,应“把课程瞧作就是促进特定学习结果得一系列学习活动与相互作用得过程。” 通过问题解决来建构知识,学习者要不断就当前问题解决活动猎取信息,同时,又要不断激活原有得知识经验,来对当前得问题做出分析与推论、综合与概括,进而形成解决问题得方案,直到问题解决。学生在课堂上进行得科学探究包括一系列得活动,如观察、发现、思考、猜想、假设、推断、调查、实验等,学习者通过独立得发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理,表达与沟通等探究活动,从而实现知识得建构。通过问题解决能促进新、旧知识得整合,促使学生深刻地理解相应得知识、概念,从而促进学生建构良好得认知结构。二、教材分析 单元分析:《果实得结构》就是四年级科学课程第四册第三单元《植物得花与果...