(苏少版）小学美术教学设计教学基本信息课题画情绪 画性格作者刘怀芹 连云港市新浦区建国路小学类型造型·表现课时2 课时教学背景分析教学内容:本课就是运用点、线、面、色进行抽象表现得绘画课。通过引导学生感受不同得点、线、面、色在特定性格、情绪中得表达方式，让学生从直觉反应到浅度思维得过渡中感知艺术，体验其内在得生命力与其中蕴含得情感。情绪具有情境性与临时性,易被发现与感知,呈显性;性格就是稳定而较为隐蔽得，需要长时间得感知,属隐性。情绪与性格在表现手法上有很多相似之处,如欢快明亮得色调使人联想到欢乐得情绪与开朗得性格;悠扬舒缓得音乐使人联想到沉静得情绪与文静得性格;折线能使人联想到紧张得情绪与坚毅得性格等。客观上情绪比性格更容易捕捉到,在卡通漫画等各种题材得表现中也常常见到,表现起来会相对容易些,但对于彼此相处了六年得学生来说,了解同学或者自己得性格并不困难。由于小学生得抽象逻辑思维在很大程度上仍就是直觉与感性经验相联系得,因此在课时得安排上，第一课时《画性格》尝试运用点、线、面、色等多样元素来表现抽象性格;第二课时《表现情绪》尝试运用具象得场景、图形描绘,有意识地通过作品传达出自己得创作情绪或情感。学生情况:从教育心理学角度分析：六年级学生处于少年心理向青年心理得过渡期 ,既具有少年得天真,又时常表现出青年人得成熟。随着知识经验得积累与心理感知得深化,六年级得学生内心世界非常丰富。除了注意事物得外表形式外,更注意对事物得分析与主观体会。在美术能力进展方面:六年级得学生已能运用不同得造型表现方法,如写实、抽象、夸张等，运用线条、形状、色彩、肌理等造型元素与形式原理,描绘事物表达思想与情感。教学方式、手段:1、 游戏代入法:将学生熟识得艺术造型游戏性地代入,既方便学生提炼性格特征,又营造出轻松得学习氛围，增加课堂教学得趣味性。2、 谈话探究法:通过师生互动式得谈话探究,层层深化引导学生主动对生活中得多种艺术形式进行相关得联想，丰富创作表现得手段。３、 欣赏法:通过“分析客体(对艺术大师得作品初步认知)——感受情景(对细节、情景得感受）——体验情感(对蕴含情感得浅层体验)——沟通反馈（学生个体、群体及老师三者间得沟通)——外化创新(情感深层体验，尝试创新)”得教学模式,体现过程得流畅性、完整性与思维性,注重欣赏得启示性与潜在创作意识得挖掘。老师准备:1、 老师示范作品。２、 课前收集与本课相关得学生作品与大师作品,...
