二语习得社会文化理论分析论文 1 讨论内容 我们将所搜集到的 13 篇文章分为三类。第一类是评述，即评述社会文化理论在二语习得领域中的应用的书籍，共两篇（牛瑞英，2025；张虹、王蔷，2025）。第二类是介绍二语习得领域中的两大派别：认知理论和社会文化理论，共两篇（高一虹、周燕，2025；高瑛，2025）。第三类是社会文化理论中的相关理论和概念在二语习得领域中的应用，包括中介理论、最近进展区理论、支架理论、动态评价等，共九篇（张雪梅，2025；张艳红，2025、2025；高艳，2025；韩宝成，2025；杨华堂，2025；张晓勤，2025；张国荣，2025；盖淑华，2025）。下面，我们分别作分析。 1.1 评述 牛瑞英对 JamesLantolf 和 StevenThorne 合写的《社会文化理论和第二语言进展的起源》一书做了详细的述介。认为该书全面、系统、清楚地呈现了社会文化理论所涵盖的主要内容及其在二语习得领域讨论的主要成果和现状，其出版标志着社会文化理论和社会文化的二语习得讨论的成熟（牛瑞英，2025）。张虹和王蔷对 KarenE.Johnson 的《第二语言老师教育—社会文化视角》一书的内容和结构体作了介绍，并对书中提出的语言老师教育领域中五个正处于变革的观点做了解读和评述。对我国语言老师教育理论与实践提供了一种新的视角（张虹，王蔷，2025）。 1.2 两大派别 认知学习观和社会文化学习观是二语习得领域业已形成的两大流派（文秋芳，2025）。梁文霞、朱立霞（2025）对近 20 年国外四大主流应用语言学期刊有关二语课堂文献的讨论表明：二语课堂讨论主要采纳认知取向（cognitiveorientation）和社会取向（sociologicalorientation）两种视角。两个派别孰是孰非、孰重孰轻，一直以来是许多讨论者关注的焦点。高瑛（2025）对比分析了认知与社会文化视域下的课堂互动话语讨论。认知视域下的讨论主要以输入、输出及互动假说为理论依据，采纳静态微观量化分析，聚焦个体与生生互动，关注话语及互动的功能和形式。社会文化视域下的讨论主要以最近进展区与支架式帮助为依据，采纳动态宏、微观结合的质化分析，聚焦群体与师生互动，关注互动中的意义、形式及结构，强调语境（高瑛，2025）。高瑛认为理想的进展趋势是二者的有机结合，这样才能更好的推动课堂互动话语的讨论，更有力地帮助学习者习得第二语言。高一虹、周燕（2025）认为两个学派在批判和借鉴的对话中，形成了一定的交叠，主要体现在对学习者整体“人”的关注以及对于多元性、动态性...
