五年级数学《方程的意义》教学反思 方程的意义这局部内容是学生初步接触了一点代数学问之后进展教学的，重点是“方程的意义”。设计的意图是想通过观看天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观看这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象过程，然后通过必要的练习稳固加深对方程概念的理解和应用。因此本课设计了活动探究、自主分类、抽象概括、敏捷运用 4 个环节，让学生通过观看、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明确方程与等式的关系。 依据儿童思维进展的递进性，设计了三个层次的活动，一是通过学生观看，抽象出相应的数学式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念；二是通过自主探究，合作沟通的学习方式，使不同力量的学生都得到有效进展；三是引导学生对“等式”观看，将等式分为“含有未知数”和“不含未知数”两类，然后抽象出方程的概念。最终通过推断与独立创作方程两个学生活动，进一步理解了方程的意义，明确方程与等式的关系。教学实施中的缺乏之处：老师在教学中用语不够精确精练，对学生的数学语言表达力量指导欠缺，对学生的发言老师倾听程度不够，未能很好把握课堂教学中生成的课堂教学资源。 五年级数学《方程的意义》教学反思 2 在设计这节课时，我把方程的意义作为教学重点，不仅让学生了解方程的概念，还要会推断哪些是方程。更多思索的是学生对方程的后继学习与思索，注意学问的渗透。如后面学习的等式的性质、用方程解应用题等等。 课堂上我让学生依据创设的情境，提出数学问题，学生几乎提不出表示两者之间关系的问题，都是些求未知数的问题。这时老师就直接出示要求的问题，然后让学生先找等量关系式，我发觉只有极少数孩子能找到等量关系。由于找等量关系式教材中第一次消逝，学生不知道从哪入手。学生思索争论了一段时间，我发觉也没有结果，我就引导着学生进展分析信息，找到了等量关系。找到了等量关系式，再列含有字母的式子就简洁多了。课下我分析，主要是我在备课时，高估了学生，如何引导还需要多讨论。这也是我下一步训练的重点。 为了让学生弄清楚方程与等式的关系，我通过天平的演示，让学生理解等式的意义，学生很简单依据天平列出算式。然后老师指出，我们刚刚列出的这些式子都叫等式，在这些等式中，你们又发觉了什么?学生很简单得出两种等式：一是不含未知数的等式，一种是含有未知数的等式，在...
