高一数学教学策略与实施湖南岳阳市第一中学 龚勤 邮编 414000一、问题的提出众所周知：每一位学生从初中到高中不仅有一个教学内容衔接的问题，而且还应有一个学习方式如何调适的问题，数学学科尤其如此
但我们却常常听到高中数学老师埋怨：初中数学内容就那么一点点，炒来炒去把学生的大脑都搞僵化了，这样的学生到高中一点也不适应，叫我们怎么教
而家长却一头雾水：孩子在初中时，数学那么优秀，到了高中怎么就不行呢
有一位同学用一副对联很形象地描述一学期学习数学的感受：上曰：难，很难，非常难；下曰：苦，很苦，非常苦
横批：疲惫不堪
"本人从初中到高中的循环教学中，深深感到高一是数学学习的一个关键时期，有必要探索高一学生学习障碍的形成的因素及在教学中可以采取的对策
现在介绍一下我的初步体会
二、原因分析1、 初、高中教材间梯度过大初中教材偏重实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的，教材坡度较缓、直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题，在学生的脑海中形成了机械性的迹印，而高一教材第一章就是抽象的集合语言、函数语言、逻辑运算语言，学生的抽象思维能力还不能适应；函数的单调性的证明又是一个难点
教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难
此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学
这些都是高一学生学习障碍的客观原因
2、 高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法我曾在高一召开过学生座谈会，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做
不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去
带着问题我多次听了初、高中数学教师的课堂教学，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板上表演的机会相当多，
