课堂小单元结构优化教学蓝显奎[关键词]优化教学[摘要]1、最优化教学简介2、最优化教学指导下的教学3、一般课堂教学的基本架构（适宜化学科）4、小单元结构优化教学案例（化学）5、评判及存在问题传统教学模式下的课堂行为导致多数老师在新知识的教学时，知识点罗列过多、重难点突出不够，要完成过多知识的陈述，导致老师讲得过多，重难点不透，学生印象不深，难记，不好理解，未及时整合知识与旧知识的关系不够清楚（也即新的知识节点在知识网络上的位置）。课堂上无充裕的时间引导学生用所学新知识思考问题、提出问题、解决问题。不易做到通过新知识的学习和应用来巩固加深对旧知识的理解，忽略创新思维能力的培养。国内外许多专家学者对此提出了许多改进课堂教学的理论，其中，前苏联教育家尤·康·巴班斯基提出了教学过程最优化理论在教育界产生了广泛深远的影响，用最优化教学改进课堂教学是行之有效的。“最优化”的目的不是简单的改进，而是在花费最少的必要时间和精力的情况下达到最高的（对于该具体条件下来说是最大可能的）效果。——尤·康·巴班斯基一、教学过程最优化的基本理论巴班斯基指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”正确、深刻理解优化教学才能使优化教学组织得更好、更有成效。教学过程的优化要科学地组织教师的教学行为，还要科学地组织学生的学习过程。即是要构建一个教与学双边、互动的体系。所谓“最优”是针对一所学校或一定班级现有的具体条件而言，是具体条件下的最优化。“某种方法对某种情况是最优的方法，在另一种情况下，它可能就不是最优的方法。”过去是最优的，现在未必是最优。同样，现在看来最优的，将来可能不一定最优，要用发展、动态的观念看待，并适时作出必要的调整。“教学教育过程的最优化并不是一种新的教学形式或教学方法，而是教师工作的一项特殊原则。”也可理解为教师在教学过程中的行为，这种教学行为要求系统地全面地考虑现有条件，科学地而不是自发的偶然地组织最佳教学方案，而是有目标的，符合客观规律的科学的有理智的控制行为。不仅仅是一种简单的教学模式或方法。这种科学的、合符客观的有理智的控制行为不是僵化、固化的模式。它所追求的不单是提高效率，而要达到最优的，即该条件下的最佳结果。要把效率与效果同时加以考虑。最终...
