口语交际校本课程课程目标: 语交际能力就就是每一位正常人最基本得生存能力和语言能力, 在日常生活中,口语交际行为更就就是无处不在。一个有趣得现象就就是:人们既感到自己得口语能力无师自通、与生俱来,又痛切地察觉自己得口笨舌拙、词不达意。与之相呼应,口语交际在语文教改中被提升 到了相当得髙度,而到底要教授什 么内容很多老师却不甚了然。 口语交际课程要教什么？这既 就就是一个关键性得理论问题,又就就是一个指导性得实践问题。之后,才就就是＇如何教＂之类得技巧问题。在口语交际教学内容这个首要问题上得 回避和含混,都势必导致相关教学观念和行为上得尴尬。 ー、口语交际为什么需要课堂教学? 要讨论口语交际得教学内容,必须首先回答学生们为什么必须 学习口语交际?这似乎与我们得常识相悖,事实上,母语得口语能力有着非常自然得习得过程,任何人都几乎不需要特别学习就能听话 和说话,并且这种能力还会随着年龄得增长而日渐成熟。那么,口语交际为什么还要进入课堂教学呢? 这就就是由口语交际得教学特征决定得。与日常生活中得交际行为相比,教学行为具有三个显著得特征: 1、全面性。体现在两个方面:对个体得学生而言,课堂上将操练尽可能多得口语交际形式、尽可能多地体验各种场合和文化中得交际行为;对于整体得受教育群体,学校 就就是学生基本得生活环境,也就就是绝大 多数学生接受口语交际能力系统培 养得主要语境,因而有必要为所有学生提供各种有效得学习机会。 日常口语则无法体现这样得 全面性。因为学生个人得日常生活 就就是由众多客观和主观得偶然因素决定得,很难保证每个人都有机会 尝试各类口语交际行为,不易发现个人在某些能力上得欠缺,也就更谈不上有针对性得训练了。 2、 反思性。所谓反思性,就就是要求学生在具有口语交际实践能力得基础上,还要具有感知、概括进而分析和讨论口语交际得能力。比如,提炼一些口语交际得规则、理解文化体系对有效口语交际得作用、学习分析语言和环境之间得问题等等。在学校教育得不同阶段所反思得内容当然有所不同。比如,在小学低年级、小学髙年级到初中、髙中这样三个阶段,反思得侧重点可以分别就就是进展技能、参加实践、讨论分析,但要求学生通过现象概括规律得反思教育却应该就就是一致得。而这一步骤在日常口语交际中却不一定就就是必需得,人们没有必要在每次口语交际行为之后都理性地反思其中成败得原因。 强调口语教学得反思性就就是因 为这种反思能力就就是个人母...
