台湾高校家庭教育人才的培育与保障在过去的 30 年里，台湾经济、政治、社会文化发生了较大改变。1987 年，《台湾省戒严令》解除;1996 年 3 月，台湾首次进行了领导人民主选举，伴随而来的是包括政治权益、社会权益以及教育改革在内的一系列社会变革。20 世纪 80 年代后，台湾家庭教育得到长足进展，为产业结构的调整和过度起到了促进作用，同时在不断完善的过程中凝练了自身特色。文章旨在探究台湾高校家庭教育人才培育现状，为大陆家庭教育人才的培育提供参考。 一、台湾家庭教育的法源 台湾政府对家庭教育的内涵做了明确解释。《家庭教育法》认为，家庭教育涵盖亲职教育、子职教育、两性教育、婚姻教育、伦理教育、家庭资源与管理教育、其他家庭教育事项七类[1]。《家庭教育法实施细则》进一步解释：亲职教育指父母职能教育;子职教育指子女本分教育;两性教育指增进性别知能教育;婚姻教育指夫妻关系教育;伦理教育指家庭成员相互尊重及关怀教育;家庭资源与管理教育指家庭各类资源运用及管理教育[2]。台湾家庭教育内涵丰富，且贯穿幼年至老年整个人生进展阶段，具有时间跨度。同时，家庭教育是家庭成员之间的交互活动，不限于长辈对晚辈的单方影响。台湾的家庭教育不是狭隘的亲子教育或家政服务，而是与塑造健康、和谐家庭有关的一切教育活动。 二、高校家庭教育专业人才培育 (一)培育理念 台湾《家庭教育法》设置的初衷是增进家庭生活知能，健全国民身心进展，营造幸福家庭，以建立祥和社会[3]。台湾高校家庭教育以《家庭教育法》为根本指导，力求通过家庭生活知能和价值观的培育，帮助家庭成员形成适切的相处之道。提高家庭知能、促进家庭和谐是台湾高校家庭教育人才培育的核心。例如，辅仁大学在课程上从人文与艺术、自然与科技、社会科学等领域为学生提供全人教育，帮助学生培育基本的家庭通识教育素养，增进个人与家庭的融合;家庭成员开设幼儿、青少年、老年人服务课程，围绕家庭内容开展亲子关系、亲职关系、家庭与老人生活、婚姻、离婚与再婚家庭讨论，以期为学生构建既全面又有针对性的家庭知识体系，以及缓解家庭冲突、提高家庭生活品质提供支持。[4] (二)培育目标 台湾高校对家庭教育专业人才的培育目标有较清楚的定位。在专业人才培育目标上，主要培育具备儿童与家庭知能的专业人士、家庭规划与评估人才、家庭教育机构的监督与管理人才、家庭问题科研人员。对上述人才核心能力的要求归根到底是专业知能、人文素养、实践...
