向服装设计师学教学设计艺术(石)向服装设计师学教学设计艺术 容桂小学 石教红 “言约意丰”、“事半功倍”是课堂教学的一种最高境界!因此，老师的“剪裁”功夫，正是教学设计中一项重要的调节艺术。笔者发现，我们优课设计 与服装设计艺术确实有许多融通之处。 一、“主旋律”分明。 服装设计，不论是色彩或风格，都是围绕一个主题，形成序列，色彩或以明、淡色块为主旋律，或以暗、深色块为主旋律。在风格上，或奔放、或典雅等等。所谓的“主旋律”“即“主题”，“主题鲜亮”是服装设计成功的标志之一。优课的创作设计是一个多层次的系统，无疑必须瞄准重点，抓住要点，方能“挈领一顿、百毛皆顺”。优课重在训练主线是否突出，所谓的“主干分明，枝叶茂盛”，这就要求我们精选训练点，力求使一节课解决一、二个问题，尽可能地落实单元训练目标。还要定下一节课的情感基调。总之，一堂课的“主旋律”要分明，不要让人感觉是“眉毛胡子”一把抓，平均使用力量，到底要练什么?不得而知。主线分明了，训练的过程还要呈梯度，体现层次，使学生一直处于“跳一跳，摘桃子”的思维状态。如《笋芽儿》一课，第一段课文我是这样设计的：总目标：“理解提示语练习有感情地朗读对话”。教学流程分三个层次：一、认识提示语，并且让学生自己悟出“根据提示语练习朗读对话”的方法。教学内容 1、2 小节，既春雨姑娘跟笋芽儿的第一次对话。这个层次，以老师引导为主，主要是教给学生方法、规律，体现老师的主导作用。二、运用方法，自己练习，让学生独立在提示语的帮助下练读对话，读后进行反馈：你为什么这样读?教学内容是第二组对话：即笋芽儿和竹妈妈的对话，这个层次，以学生自己练习、操作为主，充分体现学生在课堂上的主体地位，旨在体现从扶到放的教学程序，同时也是对学生学习成果的一个检验。三、分两步进行，第一步，通过联系上下文自己朗读没有提示语的对话，并能根据读时体会到的语气、情感，用提示语的三种形式，加提示语。内容是春雨姑娘说的第二次话。第二步，提出更高要求，用提示语加对话 的形式说笋芽儿央求妈妈的话。 这样以一条主线贯穿始末，分三个层次进行训练的安排，重点突出，结构严 谨，教学密度大，可谓“主旋律”分明，教学效果当然也就不言而喻了。 二、大胆取舍。 服装设计量体裁衣，一旦裁好，手中的剪刀便会毫不留情，只取所需，其余的，不管这料是多么高档，都得舍去。这难道不是给了我们的教学设计一个很好的启...
